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写作业批语是教学的一个重要环节,是教师检查教学效果和获得反馈信息的一个重要手段.写作业批语本身是一门教学艺术,是教师在课后与学生进行学习和情感交流的有效方式,下面介绍几种有效的写作业批语的形式和方式.

一、 改进性的批语

对待学生作业里的错误和不足,可以采用引导式批语或指导式批语,这些批语具有引领的作用.

1.引导式批语

引导式批语,就是通过教师评价语的引导,使学生改正错误或不足,向着教师期望的方面努力或用教师期望的方法去做.例如,刘老师让九年级学生写英文日记,刚开始时他们的积极性很高,但不久,有些学生觉得没有什么可写了,翻过来倒过去就是几点钟起床、几点钟吃饭、上学之类的话.刘老师写的批语是:“写日记必须懂得在凡人身上感于事,则必动于情,而后兴于嗟叹,发于吟咏.”“感于事”就必须认真观察周围的人和事,然后才能“动于情”,“行于文”.经过引导,学生写出了内容丰富的日记.

2.指导式批语

指导式批语就是在评价学生作业的同时,指导学生今后如何更好地做作业.例如,教师让学生以My family为题写一段英文介绍家庭成员,有个学生写道:My grandfather is very old. My father likes meat. My mother works in a hospital. My father works in a school...

这段话的条理有点乱,于是,该老师写了如下批语:你的短文用词恰当,语句正确,如果能够先总写你的家庭有多少人,然后再分别写每个成员的工作、爱好、年龄等情况,这会使你的短文更加有条理,更加完善.经过指导后,学生将原文改写为:There are four people in my family. My father,my mother,my grandfather and I. My father works in a school. He is a maths teacher. He is 40 years old. He likes meat very much. My mother works in a hospital. She is a doctor. She is 38 years old. She likes reading and watching TV. My grandfatherl...

二、 情感交流性批语

作业批语不仅是师生之间教学信息的交流,它还是师生情感沟通的桥梁.教师把从作业中了解到的有关学生学习和生活的情况,通过作业批语与学生进行交流,使学生从批语中感受到老师在时刻关注着“我”,从而达到师生情感交流的目的.例如,教师发现班上一个默默无闻的学生在作业中把“she”写作“he”,“I”写作“We”.于是该老师写了批语:“我从你的作业中发现你有些神不守舍,是身体不舒服,还是家里发生了什么不愉快的事?如果需要我帮助的话,请告诉我,我一定尽力而为.&#

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再如,教师发现有个学生近日学习有进步,批语写道:“我是带着喜悦的心情批阅完你的作业的,我发现你最近的作业一天比一天做得好,祝贺你!”这些批语会给学生留下深刻的印象,在沟通师生情感方面将起到积极的作用.

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三、 暗示性批语

心理学研究表明,暗示会使人们的感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感和意志等诸多方面自觉或不自觉地向着暗示所指的方向或目标努力.

暗示性批语就是教师在批阅作业时,为了达到某一教育目的,通过书面语,用含蓄而间接的方式对学生的心理或行为施加影响,使其向着教师希望的方面努力.例如,王老师班里的赵同学经常抄袭他人作业,可王老师并没有直接指责她的不良习惯,而是用批语暗示其不良表现.有一天,王老师让学生写了一篇英语短文,在批阅一位学生的短文时,发现他的短文写得不错,内容如下:I’m a student. I’m in Class Two,Grade One. I’m 12 years old. I like meat and rice for lunch. I often play football on Sunday. I always go swimming in summer. Sometimes I help peasants pick apples in autumn.

当他批阅到赵同学的短文时,发现其与前面那位学生的短文一模一样,于是王老师给赵同学的作业批语中这样写道:你的短文写得不错,望继续努力.从短文中发现,你有一个与你的爱好完全相同、行动一致的朋友,我真羡慕你呀!过了几天,赵同学找到了王老师,谈了自己对抄袭他人作业的错误做法的深刻认识,表示今后一定要改正这一错误做法,并交给王老师一份自己的学习计划,让王老师经常监督.王老师给赵同学的批语中没有强调抄袭他人作业的危害性,只是用暗示的评语引起学生的注意,同样起到了改正其错误行为的目的.恰当、有效地运用暗示批语,会使师生之间产生默契感,达成融洽、平等、互信的师生关系,能有效地保护学生的自尊心,提高评价的效果.

四、 回应性批语

回应性评语,即教师根据学生在作业里反映出的认识和思想动态而写的回应性语言.期中考试后,张老师班的王同学希望张老师帮他分析一下各门功课考试的情况,张老师在他的作业里将这次考试的情况用“顺口溜”的形式归纳了一下,并加了一些激励性批语:

谈及数理化,师生传佳话.

书写进步大,苦功没少下.

英语没变化,何能畏惧它.

愿君多努力,早日攻克它.

这短短40个字,将学生表现好的方面、进步大的方面、没有进步的方面及教师的殷切希望,都表达了出来.

五、 笑话、幽默式批语

学生作业里的有些错误和不足,往往教师经过反复强调都不一定能够解决得了,在这种情况下,如果采用笑话、幽默式的作业批语会产生良好的效果.

1.幽默式批语

采用幽默式批语,目的是给学生一点调味剂,使学生在愉悦的心情中接受教师的见解,这种批语往往会收到显著的效果.例如,班上一个学生经常写错字和别字,老师常常指出其错误,但他一点也不在乎.有一次,他的作文里写了许多别字,于是语文老师在给他的作文批语里写到:据说李鸿章有个亲戚,想通过科举升迁,有一年他参加考试拿到作文题后,想了许久不知道写什么,于是在卷子上写到:我是李鸿章中堂大人的“亲妻”.他把“戚”错写为“妻”.考官为人正直,看后在卷子上批道:因你是中堂大人的“亲妻”,故吾不敢取(娶).作业发下去后,全班同学都在讲这个故事.从此以后,班里学生的作业普遍写得都很认真了,错字、别字也很少出现了.


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2.借用故事的笑话式批语

巧借故事或笑话以幽默的形式让学生领悟其深刻含义,这往往要比批评教育或郑重其事地强调更有效.例如,李老师班里有个学生平时写字总是缺点少横,把“广场”写成“厂场”,把“收麦子”写成“收表子”等是常有的事,为此班主任不厌其烦地告诫该生,但收效甚微.有一天,李老师在批阅该生作业时,又发现其错字、别字很多,于是他在该生作业批语中写了一个笑话:有个人想吃杏,当地买不到,便给老岳母写了一封信,让岳母大人代买.由于粗心,把“杏”字错写成了“舌”字.岳母收到信后,买了些杏寄去,并附了一封短信:贤婿来信要买“舌”,我斗胆买了几斤“杏”,不知是“杏”还是“舌”?该生看了老师的批语后,给老师写了一个条子:我以前没有意识到写好字的重要性,更没有想到错别字会弄出这么大的笑话来,今后我要加紧练字,杜绝写错字、别字.从这以后,该生写错字、别字的情况大为改观了.

总之,作业批语的形式很多,但要针对学生的性格特点和作业的具体情况而写,只有这样,才能起到批语应有的作用,产生良好的教育效果.

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