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摘 要:文章从课程设计选题、下达任务和工作量、设计内容等方面入手,对辅助设备课程设计进行了教学改革.研究结果表明,学生通过教学改革对本门课程有了更深入的理解,有效地把理论知识融入到了实践当中,取得了明显效果.

关 键 词 :教学改革 课程设计 选题 答辩


该文 :http://www.svfree.net/chaoxi/470251.html

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2013)05-220-02

《辅助设备》课程设计是矿物加工专业中适合培养学生创新能力&#

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30340;一门课程,是培养学生综合运用工程制图原理课程所学理论知识、技能和解决实际问题的能力,使学生获得工程技术训练的必不可少的实践性教学环节.

为了改变以往在课程设计中出现的选题单一、任务单一、工作量单一、内容单一、考核单一等问题,建立各项指标多样化的课程设计,进一步提高《辅助设备》课程设计的质量,使学生更好、更快地接受专业课知识,进一步把书本上的理论知识融入到实践中去,夯实下一步学习专业课的基础,特提出本次课程设计改革.

一、课程设计改革内容

各校课程设计的具体实施方法有着不同的侧重点,形成各自的特色.北方交通大学进一步把从给定题目中自选改为由学生完全自主立题,设计时间也增为2周.课程设计的实施步骤是:自主选题→确定设计方案→计算机动态模拟→制作实物模型→进行尺寸综合与计算机性能分析→编写说明书并答辩.已经取得多项创新设计作品,如十二自由度步行机器人、探险机器人、猴爬杆机构、自动爬梯机构、多功能座椅.上海交通大学等学校通过在课程设计中引入其他教学手段,丰富了课程设计教学内容,调动学生的学习积极性,使学生的机械原理理论知识获得全面训练,提高了解决工程实际问题的能力.另外在课程设计中,培养利用计算机解决工程实际问题的能力也是各个学校致力寻求的途径.

基于现有理论与实践,本门课程设计的具体流程由以下几个部分组成:

在整个设计的每一个环节中,学生和老师都是互动的,每个过程学生都不是独立的,都必须和老师随时保持联系.只有这样,学生在进行完了一个环节过后,经过老师的允许,才能进入下一个环节,这就是我们提出的全程互动教学改革方法.具体改革内容如下:

1.课程设计选题:即实行双向选题,老师和学生共同选择题目,既能避免工作量分配不合理,又能避免题目重复.由于课程设计题目的有限性,课程设计要做到一人一题是不切合实际的,本门课程设计把5个学生编为一个设计小组,由成绩好的和成绩差的学生交错组成,虽为一个设计小组,但每个学生的设计参数完全不同,同一个小组成员,可以互相商量讨论,但不会出现抄袭现象,这样即完成了设计任务,也锻炼了学生们的团队合作精神.

2.课程设计任务书:选题后,由指导教师下达任务书及工作量.本次课程设计根据学生成绩不同,具有针对性的下达了任务书及工作量.学习成绩好的学生,工作量稍大点,学习成绩差的学生,工作量稍小一些,目的是让成绩好的学生在工作量大一点的同时带动成绩差的学生进行设计.

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3.课程设计说明书:说明书采取打印与手写相结合的方式,避免学生之间相互抄袭现象.锻炼学生的计算机运用能力及书写能力.说明书内容相同的部分,全部采用打印的方式,但由于任务和工作量的不同,计算部分全部采用手写的方式.说明书中要求加入摘 要 、目录和参考文献等内容,要求学生自己认真书写,一方面锻炼学生书写文章能力,另一方面锻炼学生运用计算机的能力.

4.课程设计图纸:由以往的两张2号图纸增至为三张2号图纸或一张1号图纸和两张2号图纸,锻炼学生的绘图能力.该课程设计采用了由以往的两张2号图纸增至三张2号图纸,增强学生的手工绘图能力,为毕业设计手工绘图的质量提高做准备.

5.课程设计内容:由以往的设计筛子、斗子、刮板、锚链、仓内容增加一些内容,如泵和给料机的设计等.该课程设计只有个别小组增添了泵和给料机的设计,使学生在设计内容上又有了新的尝试.

6.课程设计答辩:由以往的几个同学答辩改为每个同学答辩,避免有些学生钻空子,没有参与设计,却作出了完美的设计.在以往的课程设计中,由于时间的仓促性,只选取几个同学答辩或者不答辩,直接交图和说明书.本次课程设计采用了全班53名同学全体答辩的措施.由于每个人都要答辩,学生在做设计时不敢有半点马虎,生怕被老师问住就要降低成绩.我们抽出一天的时间对全体学生进行答辩,经过答辩发现学生对自己做的设计基本掌握,无一人钻空子的.

7.课程设计考核:由以往的单凭图纸和说明书进行考核改为图纸、说明书加平时成绩考核,指导教师根据每个学生的平时表现给出平时成绩(占总成绩的50%).避免了平时不出勤或者出勤差的学生拿着质量较高的图纸和说明书取得了较高的成绩.


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二、课程设计改革成果

全程互动教学改革方法让学生能完全体现自我,但又不是完全的孤立体,因为有老师在牵引着.通过该方法的尝试,学生在课程设计中体现出较浓的兴趣和较高的热情,在整个设计过程中,全程师生互动拉近了师生的距离,增近了师生的感情,使对专业漠然置之的学生也对专业产生了浓厚的兴趣.课程设计的成绩也较以往理想,无一人补考.通过对矿加2008级(没进行课程设计改革)学生成绩分析及矿加09级(进行课程设计改革)学生成绩分析.

通过以上两图我们能看出:两届学生人数不同,因此我们不对各个分数段人数进行比较.但是可以看出进行课程设计改革的2009级学生成绩,平均分较2008级学生高,而且进行课程设计改革的2009级学生无一人不及格.这些可以说明课程设计改革是有一定效果的.

三、结束语

通过深刻解读高等教育改革的核心理念,领悟高等教育课程教学改革的精髓,本文就矿物加工工程专业课《选矿学(辅助设备)》进行新的课程设计改革研究探索.自采用新的课程设计进行授课以来,学生们积极参与,学习兴趣有了极大的提高,并且学习效果好.可以就此进行更深层次和更宽幅面的尝试,为以后专业课及实践教学等课改做准备.

参考文献:

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2.张日红等.机械设计课程设计教学改革初探[J].黑龙江科技信息,2008(29)

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4.许干,胡涛.课程设计教学改革的思考[J].科技信息(科学教研),2007(18)

5.刘晓燕等.课程设计教学模式改革探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007(Z2)

6.李惠敏等.新课程背景下的课程设计改革与实践[J].湖南科技学院学报,2006(1)

7.李敏等.专业课程设计教学的项目管理模式与实践[J].实验技术与管理,2010(11)

8.尹继明,吕凡任.课程设计在实践教学中的应用研究与探索[J].扬州教育学院学报,2011(2)

(作者单位:黑龙江科技学院资源与环境工程学院 黑龙江哈尔滨 150027)

(责编:贾伟)

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