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关于学生方面论文范文,与如何在小学美术课堂中进行想象画教学相关硕士学位论文

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【关 键 词 】训练方法 创作 想象画

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)12A-0091-02

小学美术课程标准指出:在美术课堂上教师应想方设法地通过教学活动,培养学生的各种基本能力,促进学生美术基本素养的全面发展.培养学生的想象能力是其中一个重要的组成部分,但是,培养学生的想象力不是一朝一夕就能完成的,需要根据小学生身心发展和教育的规律,循序渐进地在课堂上对学生进行系统训练.

一、仿效临摹,训练观察能力,为学生创作想象画打下基础

从生理学和心理学的角度来看,小学生由于生理和心理发展还不够成熟,在感知方面存在一定的欠缺.同样的物体摆在面前, 也许能透过事物的外表看到内在,而小学生只能对物体的表层进行简单的解码,在头脑中形成肤浅的表象.要想让学生透过物体的表象,认识事物的内在关联,仿效临摹成熟的美术作品则是一个很好的方法和途径.

众所周知,模仿和抄袭不是同一个层面的概念,抄袭是纯机械的,不带有个人思维的行为,而模仿则是对作品的再理解和简单的再创作,是需要通过细致的观察和足够的耐心去完成的,因此,要想很好地模仿临摹作品,首先要具备较强的观察能力.对于让学生在仿效临摹中培养观察能力,苏教版教材随处都可以看到这样的训练.例如,苏教版小学美术第九册第一课《参观和旅行》,这节课的教学目标之一是“根据自己对参观、旅游的印象创作一幅画”.很明显,“印象”一词说明了这是对学生想象力的再训练.但教材是不是简单地让学生闭起眼睛回忆以往的经历,然后拿起手中的笔对脑中的画面进行再现?教材的安排说明了这一课的教学并没有这么简单:教材在开头就列出了《旅行日记》《埃及文物展》《从高空俯瞰大地》《热气球旅行》《旅游印象》《游园》《参观农场》七幅作品,其中前五幅属于学生作品,后两幅为中外知名画家作品.编者的编排目的其实很明显:就是在学习的一开始就让学生观察和欣赏这些作品,然后对自己感兴趣的进行临摹仿效.

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当然在具体教学时,我们应该先让学生明白前四幅作品想象和创作的角度:第一幅作品采用是“积点成面”绘画方法,将自己对南京若干景物重点再现,然后再放在同一画面中,让欣赏者通过诸多“点”的链接形成“南京真美”的“面”;第二幅作品则突出了在埃及参观时给自己留下最深印象的木乃伊作为想象中心点;第三、四幅作品作者想象的视角是在空中.四幅作品给学生提供了三种不同的观察角度,学生可以选取自己喜欢的画面角度进行仿效临摹.在观察、临摹的过程中,作者的意图、绘画方法和技巧会潜移默化地渗入学生的内心深处,这是一种无法用语言表达的过程,为培养学生的艺术想象力打下了扎实的基础.

二、自主探索,积累美术知识,为学生创作想象画提供纽带

想象的基础应该是对感性材料的积累,而表现经过思维创造的产物时,需要一定的知识和技能,学生只有掌握了这些知识和技能,才能更好地把自己的内在产物表达出来.

小学美术课程标准中的课程总目标认为,学生应该“了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想”;“在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力”.在课程分目标中第三学段(5~6年级)具体要求学生能“运用形、色、肌理和空间等美术语言,以描绘和立体造型的方法,选择适合于自己的工具、材料,记录与表现所见所闻、所感所想的事物,发展美术构思与创作的能力,传递自己的思想和情感.”第九册第一课《参观和旅行》中教学建议为“讨论分析这些作品的不同构图和色调”“注意画中人和景物的主次关系”,同时提出思考性的建议“并不是巨细无遗地如实描绘就好,而是重点画出自己觉得最有趣、最受欢迎的地方”.不难看出,无论是课程的总目标、分目标,还是具体到某课的教学建议,都对学生所要掌握的美术知识作出了要求,尤其表现在经过主观加工的作品方面,美术知识显得更加重要.以《参观和旅行》为例,要求学生在表现作品时要注意“构图”“色调”“主次”等,因为是想象类的作品,所以加入了作者很多的主观因素:视角、情感、思维等,在表现手法上也不尽相同.《从高空俯瞰大地》采用的是以作者自己的视角来构图,在作者眼中,下面的景物是那样的充满生机,表现的是对眼前景色的向往和对美好生活的憧憬,所以作者采用的是以绿色为主色调.同样是俯视角度的作品《热气球旅行》,则因为作者对将来的旅行生活充满期望和好奇,所以他是以旁观者的角度来描摹作品,采用了深蓝色为主色调.在《画情绪》一课中,则让学生了解哪些色彩更具有表现的张力.《我设计的船》中,则教学生如何通过绘画表现不同船的结构和用途,在此基础上展开合理的想象,描绘出自己心目中的船的模样等学生通过自己探索与发现,逐步内化、整理,积累美术知识和技能,提高美术素养.


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总之,一定的美术知识和技能就好像一座桥梁,将学生的内在积累和外在表现连接起来,使知识和技能得到最优结合.

三、加工创新,拓展思维能力,为学生创作想象画插上翅膀

小学美术课程标准还对学生提出了综合探索的要求,让学生学会“创造性地”学习美术,其中着重指出要“开阔视野,拓展想象的空间,激发探索未知领域的 ,体验探究的愉悦与成功感”.

1.通过构图来表现想象的主次

作品都带有作者的主观色彩,小学生由于生理和心理的特点,容易对带有明显个性特征的物体充满浓厚的兴趣,这些往往就成为留给学生印象最深的东西.将这些东西通过美术技能展现出来,可以训练学生的艺术表现能力.《埃及文物展》中庞大的女性木乃伊占了整个画面的一半,梵高的想象画《星月夜》的画面中大部分是令人眩晕的星月等,虽然这些东西在现实生活中其实并没有那么突出,在教学时,我们也要求学生将&#

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33258;己想象的主体通过这种主次的关系表现出来.

2.通过色彩来表现想象的情感

色彩是最具有艺术张力的绘画要素.心理学家发现,不同的色彩对视觉和人内心的感觉的冲击力是不尽相同的.小学生由于心理和生理发展还不够完善,其对色彩更为敏感,往往通过色彩来表现自己的内心世界.例如,学生作品《考了高分》中色彩很单纯而清晰:充满期待的蓝色和明朗的 ;《灰心丧气》中色彩灰暗,色彩的界限混乱.

3.通过添加来表现想象的主题

添加不是机械的增加,而是带有作者明显的个性倾向.一些带有美好特征的事物往往出现在代表光明的作品中,而带有黑暗、阴晦特征的事物往往在表现糟糕心情的想象画中出现.例如《从高空俯看大地》中的小鸟、白云,梵高作品中很多也是通过添加支离破碎的人体或动物器官来表现作者的思想.


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综上所述,我们在训练学生想象力的时候,既要注重对表象素材的积累,还要注重对美术知识与技能的内化,以多种途径培养学生的想象力.我们只有在实践教学中不断探索,才能更好地促进学生想象力的发展,全面提高学生的美术素养.

(责编 黎雪娟)

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