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研究性学习类有关毕业论文的格式范文,与刍议现代远程教育性学习模式的构建实施相关论文答辩开场白

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[摘 要 ] 现代远程教育和研究性学习都是当前教育领域关注的热点,研究如何在现代远程教育中更好地开展研究性学习,对推动现代远程教育发展有着重要意义.该文着重探讨了现代远程教育研究性学习模式的实质、特征,以及现代远程教育研究性学习模式的构建、实施和评价.

[关 键 词 ] 现代远程教育 研究性学习模式 建构主义 教学模式

自20世纪80年代以来,研究性学习作为一种新型的学习理念和学习方式,受到国际社会的广泛关注.在我国,研究性学习的价值也得到广大教育工作者的肯定,其应用领域也不断扩展.尤其近年来,随着以网络信息技术为标志的现代远程教育的飞速发展,研究性学习模式与现代远程教育相结合,为研究性学习注入了新的活力,同时也极大丰富了现代远程教育的教学模式,对现代远程教育的发展具有重要意义.

1.现代远程教育研究性学习模式的实质

研究性学习,它无论作为一种课程形态,还是一种学习方式,都强调培养学生的自主学习能力和探究能力.我们认为,现代远程教育研究性学习模式的实质是:以现代远程教育为背景下构建的新型动态开放的交互式学习平台上,学生在教师的协助和指导下,从实际生活中自主发现问题、探究问题并解决问题的学习方式.

2.现代远程教育中研究性学习模式的特征

现代远程教育研究性学习模式是基于互联网技术和多媒体技术基础之上的新型模式,它主要具备以下几个特征:

2.1 开放性.现代远程教育以开放的互联网为基础.学生可以根据个人的兴趣、经验和需要,通过互联网在教师的指导和协助下进行研究课题的选题、设计和实践应用,学生之间也可以利用网络共享资源和经验,随时寻求教师或其他学生的帮助.

2.2 交互性.在现代远程教育中开展研究性学习,学生可以利用Web网页技术、E-mail、BBS、在线交谈工具(, MSN)等方式来进行信息的搜集、共享、沟通和反馈.在研究性学习过程中,不仅可以随时通过网络向指导教师咨询,也可以向其他教师和学生寻求帮助,最大程度发挥资源和经验的效用,弥补传统研究性学习中师资力量不足的问题.


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2.3 自主性.现代远程教育研究性学习模式,强调学生在教师指导下结合自己的兴趣、经验,从学习、生活出发自主选择研究课题,并自主对课题进行探究,最终形成研究结论,在整个学习过程中能够充分调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的意识和能力,挖掘学生的创新精神和意识,从而实现“授之以鱼,不如授之以渔”的教育理念.

2.4 丰富性.研究性学习从本质上是一种基于资源的学习.互联网强大的搜索引擎和丰富的现代远程教育网络资源库、网上图书馆、期刊网以及形式多样的电子杂志和新闻媒体,可以很好满足研究性学习的需要,成为现代远程教育研究性学习模式的一大特征和优势.

2.5 跨时空性.网络为现代远程教育学习者提供了跨时空的交流平台,借助电子布告栏、聊天室、论坛、讨论群以及其他交流工具,可以真正实现教与学在时空上的“零距离”.学生可以选择自己合适的时间、地点,按照适合自己的进度进行学习.这种非实时的方式十分切合 学生的实际.而教师也可以在约定的时间上网进行指导和讲解,这些都构成了一个跨时空的学习平台,极大方便了学生和教师.

3.现代远程教育研究性学习模式的构建及实施

3.1 现代远程教育研究性学习模式的具体程序

3.1.1 提出研究课题阶段.要求学生在教师指导下体验计算机多媒体网络等工具所创设的问题情境,教师要引导学生体验问题情境,激发学习兴趣,并协助学生对搜集查阅到的资料进行整理分类和小组讨论,最终形成研究课题,并借助网络平台上传研究方案.

3.1.2 自主探索课题阶段.要求学生围绕研究课题,利用互联网和多媒体等资源,针对确立的研究课题开展调查研究,围绕课题进行信息的分析处理.教师在该阶段主要起一定的监督作用,适时地跟踪学生学习过程,针对学生的疑难问题进行适当的建议和指导,并给予鼓励.

3.1.3 协作学习阶段.学生在自主探索课题的基础上,借助远程教育网络支持系统和工具,与教师和其他学生进行讨论和沟通,以加深对研究课题的理解,完善自己的研究成果.有助于培养学生的批判思维以及团队合作精神,培养严谨科学的研究态度.

3.1.4 成果展示交流阶段.要求学生提交并展示自己的研究成果,制作结题报告,进行结题答辩,推广研究成果.教师要引导学生对研究性学习进行自评和互评,引导学生进行反思,并最终给出反馈意见.

3.2 现代远程教育研究性学习模式的要素分析

3.2.1 研究课题

研究课题是研究性学习的客体.在现代远程教育中开展研究性学习,学生应当在教师的指导下,立足生活实践,针对自己感兴趣的领域来选择并提出研究课题.在整个学习过程中,我们需要明确课题基本信息、课题组成人员、开题报告、简要地对研究课题进行说明和计划、研究方案、研究日志、结题报告、课题研究成果等有关研究课题的内容.

3.2.2 学生

学生是研究性学习的主体,对研究性学习活动享有高度自主权.在现代远程教育研究性学习模式的不同阶段,学生扮演着不同的角色:①在提出研究课题阶段,学生是问题情境的体验者、问题的提出者和信息资料的搜集整理者.②在自主探索课题阶段,学生是问题的探究者和解决者,自主地探索研究课题.③在协作学习阶段,学生是问题的探究者和协作者.学生利用互联网等媒介相互分工协作,共享资源,并与教师同学沟通交流,围绕共同的课题目标进行研究性学习.④在成果展示交流阶段,学生是探究者和评价者,将课题研究成果展示出来,并在教师指导下进行自我反思和自我评价.

3.2.3 指导教师

指导教师是研究性学习的引导者和监督者.①在提出研究课题阶段,教师是问题情境的创设者、学习活动的组织指导者,教师从学生的学习和生活出发,为学生创设问题情境,帮助学生体验问题情境,并对学生研究性课题的选择进行指导.②在自主探索课题阶段,教师是学习活动的指导监督者和协助者,对学生的研究性学习方法、资源的利用进行指导监督,并提供情感支持和鼓励.③在协作学习阶段,教师是学习的组织指导者,发起讨论并组织学生参与讨论,引导学生相互协作讨论课题.④在成果展示交流阶段,教师是学习的评价者、总结者,引导学生充分展示研究成果,进行自评和互评,促进学生知识的迁移.


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3.2.4 网络支持系统

网络支持系统是现代远程教育研究性学习模式的支持平台,为学习者提供信息资源库、写作交流平台和工具,为学习过程进行跟踪记录管理,提供展示学习成果的空间等,在现代远程教育的研究性学习模式中起着重要的媒介作用.

3.3 现代远程教育研究性学习模式的教学指导策略

尽管现代远程教育的研究性学习强调学生的自主学习能力,但指导教师的作用依然十分重要.在研究性学习的不同阶段,教师需要采用相应不同的教学指导策略,才能更好地促进研究性学习的效果.具体教学策略主要体现在:

3.3.1 网络视频讲座:教师可以针对一些社会热点或者与学生生活学习有关的热点录制专题讲座,并以网络视频的方式呈现给远程学习中的学生,为学生创设体验问题的情境.

3.3.2 BBS或群讨论:可贯穿于现代远程教育研究性学习模式的各个阶段.教师可以在BBS讨论区或群上发起讨论话题,组织学生参与讨论,从而帮助学生确定研究课题的基本方向和范围,组织学生相互沟通协作,组织学生对课题成果自评和互评.

3.3.3 开题答辩论证:在提出研究课题阶段,教师利用远程教育网络平台,指导学生进行开题辅导和论证,就研究课题的社会价值、调查实施方案的可行性进行论证.

3.3.4 结题答辩论证:在成果展示交流阶段,可利用网络平台展示课题研究成果,开展虚拟答辩活动,引导学生进行评价和反思,促进知识的迁移.

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3.4 现代远程教育研究性学习模式的评价

评价是现代远程教育研究性学习模式中的一个重要环节,在整个评价过程中应注意做到:

3.4.1 以形成性评价为主,总结性评价为辅

现代远程教育研究性学习评价,应当重过程、重体验、重实践.在学习过程的不同阶段其评价对象也有所侧重.在提出研究课题阶段,评价的重点在于学生的开题报告、设计方案等,关注学生发现问题、提出问题的能力;在自主探索课题阶段,评价的重点在于研究性学习的研究方法、研究活动等,关注学生自主学习能力和解决问题的能力;在协作学习阶段,评价的重点在于学生的协作学习能力;在成果展示交流阶段,评价的

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;重点在于课题研究成果中的创造性成分,关注学生学习全过程的体验和反思.

3.4.2 以自评为主,自评和互评相结合,评价与指导相结合

鼓励学生自我评价,同时辅以教师和专家的评价.通过自评和互评,让学生对自己的研究课题进行深入反思.在此基础上,对学生研究中的存在的问题进行指导,进一步完善研究成果,使评价成为学生学会实践、反思以及发现自我、展示自我和欣赏他人的过程,

3.4.3 评价方法多样化

研究性学习的评价方法应当多样化,以定性评价为主,结合定量评价.具体方法包括档案袋评价法、实际操作评价法、答辩会评价法、网络讨论法、展示交流法、作品选等,可根据实际情况加以灵活选择.

研究性学习模式是现代远程教育中值得深入探讨的教学模式,对培养学生的自主探究能力和自主学习能力起到了重要的促进作用,但在对其学习过程的管理和评价上,仍需要我们进一步探索和完善,同时我们也要避免学生在学习过程中诸如过度依赖网络之类的不良倾向,加强对学生学习过程的监督和管理,让现代远程教育研究性学习模式发挥更好的效果.

参考文献

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