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关于学生类毕业论文范文,与让生物课堂涌动生命之花相关论文答辩开场白

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[关 键 词 ]生物;课堂;教学

面临生物新课改,我们生物组全体教师都在积极地学习新课程理念和我校三成教育理念.通过学习和自己对新课改和三成教育的理解,我对新课改高中生物课堂教学有几点认识.

一、思维自疑问和惊奇开始

“思维自疑问和惊奇开始.”疑是深入学习知识的起点,有了疑才能有问,有问才能有思,疑和问互相结合才能激发兴趣,引起学生主动地参与到课堂教学中来,并进行广泛的多方位的独立思考.这个“疑”不是教师提几个简单的小问题,而是要求教师在课堂教学中能够深入挖掘生物知识的思维价值,提出恰当的富有启发性的问题,去启迪学生积极思维,同时采用多种方法引导学生自己通过实验、观察、分析、归纳、联想等思维方式,来提高学生主体参与的深度和质量,使学生主动去发现问题、提出问题并解决问题.真正地把课堂归还给学生.

二、设计实验活动 ,培养学生的创新能力从而达到学生成功的信心

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在生物教学中,如何让学生改变轻视生物学科的思想,让他们从学习当中体验到学习的乐趣,使学生真正学得有趣、有效、成功和自信,是一个亟待解决的重要课题.我从自己几年来所获得的教学经验出发,总结了创设成功学习的教学情境教学方法:

1.创设问题情境,使学生对学习有需求感.“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问.“问题的情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题.这种问题通过师生的共同活动,可揭示教材和和学习过程的矛盾点,使学生产生进行成功学习的 和达到成功学习的目的.

2.创设成功的情境,使学生对学习有自豪感.所谓“成功的情境”,就是使学生成功的学习,使他们的好奇心与学习愿望获得满足,从而体验到学习活动的快乐.在生物必修一《检测组织中糖、脂肪、蛋白质和淀粉》时,我们就初步从这种创设成功的情境教学模式中,使学生从自主、自愿学习的学习中尝到了学习的乐趣和甜头.我将班级的同学分成28组,我引导组内的成员共同讨论出实验设计方案.在这个过程中,我尽量让基础差的学生先提出自己的观点,然后再让基础好的学生补充,这使得基础差的学生都有发言的机会,增大了他们学习的兴趣.在展示研究成果时,我又采用了大学校园中答辩提问的方式,上面答辩的同学精神抖擞、镇定自若,下面提问的学生颇有专家风范,这种研究成果的交流方式提高了每个学生的学习自豪感,让他们觉得生物科学研究是一件特别严谨、快乐的事情.

三、关注学生表现、凸现学生主体地位

我们的老师平时对学生的参与往往不太在意,在这种情况下,一些学生往往认为自己在班上是非常不起眼的,得不到教师的重视,更得不到教师的关爱.因此有时候,他们其实是在钻教师忽略他们的空子,对自己放松要求,把自己的起点定得非常低.面对这种情况,如果我们作老师的事先知道这些情况,及时地对那部分学生加以关注,课堂上哪怕是用一个眼神,让他们觉得老师眼里时时有他们,他们定会对自己充满自信,为了不辜负老师的期望,也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视,他们会想办法学好这一科的.

四、教师要善于捕捉、利用生产性资源

善于捕捉、利用生产性资源,要求教师要学会倾听,并在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解į

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40;偏差、观点的创意、批评的价值,在因势利导进行教学.

善于捕捉、利用生产性资源,要求我们生物教师要学会关注,关注不同层次的学生,关注他们的行为,关注他们的精神,这样才能及时把握并利用一切有价值的动态生成性资源.

对于课堂学生突然出现的不同声音,教师若不予理睬或轻描淡写地过去,不但不能使学生看到自己思考的真正价值,反而会使他们思维的火花在缺乏个性的表扬中走向泯灭.倘若教师不设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题,将一个学生的问题转化为全班学生的共同思考,带领学生深入探究,教学依然难以成为思维碰撞和心灵交流的动态过程.教师只有依据一定的目的,把握课堂中不断产生的新的关键性问题,组织学生进行讨论,才能使课堂教学变得富有研讨性,富有创意和动感,才能使学生感受到自己思维的价值,从而产生不断创新求知的 ,产生向善、向美的情愫.

五、利用课堂生物资源,对学生进行情感教育

新课标注重对学生情感态度价值观的教育,无论教材的编排还是课本的内容都可以得到充分说明:如生物新课程教材与旧教材相比,突出对学生情感态度价值观的教育,增加了科学发现史、科学家的故事、生物学与社会生活的联系等栏目.教师可以充分利用课本里的这些资源来对学生进行情感教育,让学生知道学习过程与科学家的科学研究过程一样离不开探索精神、理性思维和恰当的方法.除此之外,教师还可以利用在课堂上生成的教学资源,如利用探究实验的结果对学生进行情感教育.

六、利用现代教学手段利于情感目标的实现有效地激发了学生的学习动机


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“兴趣是最好的教师”,“课的第一锤要激在学生的心灵上,激起学生的思维火花,像磁石一样,把学生牢牢地吸引住.”这些哲理名言无不在说明提高学生兴趣的重要性.生物学中的难点既是生物的结构特点与功能特点.如果根据学生的认知特点,利用信息技术创设问题情境,模拟结构与功能的动态过程,无疑会激发学生学习的动机,提高学生学习的兴趣,使学生以积极主动的心态参与到学习中,并能真正理解了所学的知识.

“智慧不是别的,而是一种组织起来的知识体系”,由此可知,能力的产生必须以知识为基础,生物学知识的最基本原理就是结构与功能的统一,而各器官系统的结构功能是分部讲述的.因此利用信息技术可把零散的知识归纳起来形成系统化、结构化的知识网络,并充分调动学生的知识背景,将新的知识编织到已有的网络中,嫁接已有的知识树上,才能形成整体的综合能力.而这种学习能力一旦形成,必能受益终生.


这篇论文来源:http://www.svfree.net/dabian/470737.html

最后,引用上海师范大学教育科学学院谢利民教授讲过的几句话:

1.过去教学一直是关注“知识”,以“知识”为本,昨天关注的是人掌握的“知识”;今天强调“以学生发展为本”,关注的是掌握知识的“人”.

2.尊重人格,把学生当做“人”来看,而不是装知识的“口袋”,尊重学生的选择权.

以上就是我对生物课堂教学的一点肤浅的认识,今后我还要用百倍的努力去学习新课改理念和三成教育理念并应用到课堂教学中去,做一个合格的能胜任我校教育的三中教师.

(编辑/李舶)

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