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语言学方面论文英语翻译,关于认知语言学翻译观与英语专业三年级笔译教学相关硕士毕业论文

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摘 要 :认知语言学的翻译观强调体验和认知的制约作用,突出主体认知活动在翻译中的表现.这一翻译观对英语专业三年级笔译教学的启示是,教学活动应该遵循学生的认知规律,再现翻译过程,培养翻译能力.也就是说,培养学生从体验中认知原文本及原文本所展示的世界的能力,以及用自然的目的语重构原文世界的能力.

关 键 词 :认知语言学的翻译观;英语专业三年级笔译教学;翻译能力

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)08—171-03

一、认知语言学的翻译观

认知语言学是20世纪80年代兴起的一门新的语言学科,对这一学科的探究已成为现代语言学的重要课题.翻译研究作为认知语言学的重要组成部分,已引起广泛的关注.

王寅(2005)以翻译的功能观为基础,兼顾体验哲学和认知语言学的基本观点,提出了翻译的认知观,即翻译是一种认知活动,是背景下认知主体在现实体验参与的多重互动,在透彻理解源语言语篇所表达的各类意义的基础上,尽量将其在目标语言中映射出来,在译文中着力勾画出作者所欲描写的现实世界和认知世界.由此可见,认知语言学的翻译观强调体验和认知的制约作用,重视作者、作品和读者之间的互动关系,追求实现“解释的合理性”和“翻译的和谐性”.认知语言学以体验哲学为基础,用独有的视角审视翻译.相比传统的以文本为中心的翻译观和传统语言学的翻译观,它突出了主体认知活动在翻译中的作用.

认知活动在翻译活动中是客观存在的,认知语言学翻译观在此基础上提出,译者必须尽量重现原文所表达的客观世界和认知世界.大学三年级笔译教学的对象是没有多少翻译经验的学生,重现两个世界的过程会帮助主体再现整个认知活动过程,强调主体的体验性和创造性,重视认知所产生的结果.用认知语言学的视角审视当前的翻译教学,有助于在翻译教学的一些问题上有所突破,有助于把教学重点转移到学生实际翻译能力培养上来.

二、英语专业三年级学生英汉翻译能力调查

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多学者对翻译能力均有阐述.Bell(1991)认为,翻译能力包括源语语言知识、主题知识、目的语语言知识、语篇类型知识、对比知识,以及涵盖语法、社会语言学等方面的解码、编码技能(总称“交际能力”).Schaffner(2000)认为,翻译能力包含语言能力、文化能力、语篇能力、学科知识能力、研究能力、转换能力.她强调转换能力即“生成译语文本从而满足翻译任务要求的一种能力”的特殊地位,因为它对其他的分项能力进行整合.Neubert(2000)主张翻译能力包括语言能力、语篇能力、主题能力、文化能力、转换能力,并认为转换能力既建立在前几项能力的基础上,又将它们统一协调起来,使译者能够完成翻译行为.

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从以上内容可知,翻译能力不仅涉及译者内部心理认知因素的整合与改变,而且受社会规范、翻译情境等外部因素的影响.英语专业三年级学生,由于其是在相对封闭的环境中学习翻译,进行翻译实践的,因此,译者内部心理认知因素在培养翻译能力过程中就显得尤为重要.而认知语言学翻译观对体验的强调及其勾画两个世界(认知世界与现实世界)的能力,为我们提供了新视角.具体可以理解为三个方面的内容:首先,译者的认知能力,即译者要依靠自己对世界的体验来理解原文及其所反映的世界;其次,译者在译文中重构原文世界的能力;最后,在翻译过程中,译者需要把握翻译效果,具备确定翻译目的、选择正确的翻译策略和翻译方法的能力.依据以上三个方面,我们大体可以评估学生的实际翻译能力.


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笔者连续在黑龙江科技学院英语专业2007级、2008级与2009级,共303人的第一次英汉翻译课(大三下半学期开课)中进行了测试,目的是判断初学翻译者的实际翻译能力.测试进行于不同时间点、相同的年级段、相同的翻译体裁,使得所论述的问题共性突出,富有典型意义.

下面结合某学生的译本来分析该人的翻译能力.

“现对少数团体开放的阿尔塔米拉山洞是一个很长且蜿蜒曲折,延伸到半山坡300码,后逐渐变小,直至成为锥形,狭窄得像尾巴一样的洞穴,以至于你必须用四肢在山洞里爬行”.

根据翻译能力的三个方面要求,首先,判断该生的认知能力,即译者依靠自己对世界的体验来理解原文及其所反映的世界的能力.读过该译文后,读者会困惑于如何理解“延伸到半山坡300码,后逐渐变小,直至成为锥形,狭窄得像尾巴一样的洞穴”,该洞穴的洞口在什么位置是洞口在上,穴道向下延伸还是洞口在山腰,穴道向内延伸呢译者把“perates”处理成“延伸至”会给读者留下山洞在山体外延伸的错觉.由此可见,译者在阅读这段话时,将注意力完全放在了语言代码之间的转换上,而置投射于语言代码之上的语义于不顾.换言之,译者本身也不知道阿尔塔米拉洞穴到底是什么样子,所以就给了读者一个莫名其妙的译文.其实,理解原文不仅要分析原文的语言代码,而且要深入分析原文所体现的思维和认知活动,理解客观世界和认知主体的思维活动是如何通过内容得以体现的.此译者恰恰欠缺这方面的能力.其次,该译文晦涩难懂,逻辑不通,可读性极差.原因在于,该译者一味地将英语句式结构强加到汉语译文中,把原英文中的3个定语从句原封不动地移植到汉语中来,全然不顾英汉两种语言在句式上的巨大差异.由此可见,该生重构原文世界的能力也是不全面的.当然,更不用说依据目的,选择正确的翻译策略和翻译方法的能力了.


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对于其他同学翻译能力的测试也是依照这三个方面进行.得出的结论是:所测试学生的翻译能力普遍较低,具体表现在认知能力以及重构原文世界能力的缺失.在译文中,问题主要集中在以下三个方面:第一,不理解谓词“perates”与“tapers”的语义内涵,在汉语中找不到相应的对等表达,导致词不达意;第二,不了解汉语语言特点,译文晦涩难懂,逻辑混乱,思路不清;第三,看到译文后,不能对译文进行有效解析.例如,不清楚“越往里去,洞穴越低,穴道越窄”是如何生成的.

针对以上问题,结合认知语言学的翻译观,谈谈针对英语专业三年级学生的实际翻译情况,如何进行翻译教学,提升学生翻译能力.

参考文献:

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