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摘 要:本课程以听、说、写译、综合技能训练为主要教学目标,以交际型与任务型教学方法为理论依据,旨在培养相关学生在商务环境中正确理解并恰当使用特殊用途英语的能力.本课程通过系统学习与商务文化活动相关的材料,通过听音频、看视频等教学手段以逐步提高学习者的听力与口语能力,熟悉并掌握应用相关的英语翻译与写作技巧,进而促使学习者具备基本交际实践能力,培养其跨文化意识,以及提高跨文化沟通能力.

关键字:英语交际实践;交际型教学法;任务型教学法;教改

1.引言

随着全球经济一体化的发展和市场化运作的提高,英语作为国际贸易用语变得越来越重要,中国社会上也越来越迫切地需要既有专业知识又能熟练运用英语的人才.在这一新形势下,商务英语进入了很多高校的课程之中,一些三本独立院校,例如:天津财经大学珠江学院,纷纷开设商务英语专业,我系也开设了一门英语交际实践课,笔者经过教学尝试,发现:英语交际实践包括对学生听、说、写、译四个方面能力的培养,既加强其英语交际能力的培养,又重视其商务知识和技能的学习与训练;使他们既有较强的英语商务沟通能力,又具备一定的商务操作技能.因此,笔者对《英语交际实践》课程的教学模式进行了探索.

2.《英语交际实践》课程的核心内涵:模块教学

《英语交际实践》课程是天津财经大学珠江学院为英语专业学生开设的实践课,该课程教学内容涉及英语语言知识传授、综合技能培养两大模块并把二者融合到一起进行教学.

本课程语言知识进行分模块教学,例如:商务接待(Business Reception) 模块的学习主要任务是商务接待过程中的一系列商业交往寒暄和基本句式,以积累专业知识和相关术语;再如:商务交流(Business Communication) 模块的学习主要任务是了解并掌握商务交流技能与实际应用能力,使学生们可以与外商进行交流、应对工作面试时可以对答如流、熟悉召开会议的流程以及如何在听众面前做演说或讲解;又如:商务谈判(Business Negotiation) 模块的学习主要任务是掌握询盘、销售、索赔、保险、合同、装运一系列商务活动的流程和相关的谈判技巧,以及游刃有余地进行商务写作.

综合技能培养注重听说写译能力,旨在培养学生在商务环境中正确理解并恰当使用英语的能力.具体如下:

在听力方面,要求学生能听懂语速为每分钟约125-145个单词的交际活动

关于《英语交际实践》课程改革的毕业论文题目范文
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0340;谈话,类型涉及、采访、讨论、演讲、会议发言、旅游出差、奥斯卡颁奖典礼等.要求学生能正确辨认听觉信息,并做出适当判断,并能结合具体语言环境,理解所听内容的深层含义,把握说话者的态度和意图.

在口语方面,通过各种口语活动有效地提高学生的口头输出能力,使他们能够对听觉信息做出恰当的反应,并运用正确得体的英语讨论各种交际和日常生活话题,例如:交谈、客户接待、商务谈判、会议发言、商务报告、产品演示和介绍、商品运输、支付费用、住房还贷、食品安全、交通拥堵、娱乐休闲、运动保健等.

在写作方面,以国际贸易流程为主线构建,涵盖建立业务关系、询价、报盘、还盘、订货、支付、包装、装运、保险、 、投诉、索赔、合同等磋商环节,主要教授信函的行文结构、外贸专业术语及语言文体等特点,让学生系统地学习、掌握商务写作技能,运用规范得体、条理清晰的商务文书建立客户间有效的沟通.

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在翻译方面,教授英汉互译的实用理论与技巧,培养学生使用各种口笔译技巧对商务文体进行翻译的能力.探讨各种实用商务英语文体(包括信函、传真、广告、商标、名片、行业介绍、产品介绍、产品使用说明、法律文书和合同等)语言特点、翻译方法与技巧,促使学生在商务情境中主动构建职场意识,提高学生们工作语言能力.

3.《英语交际实践》教学理论方法:交际型教学法与任务型教学法

3.1交际型教学法

Hymes(1972)认为语言最根本的功能就是交际功能.学习语言不仅仅是学习语言知识,更重要的是学习如何运用语言与他人进行交流,这就是所谓的交际能力.在实际教学应用中,徐强(2000)认为交际型教学法有三条基本的指导原则:

(1)一切活动围绕交际.教师在课堂上做组织的一切教学活动都必须以交际目的为中心,都应该为交际目的服务.

(2)尽量重现交际过程.交际型教学法尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程,并试图体现人类交际过程 同的、普遍的特性,如信息空白、自由选择与信息反馈.

(3)不要总是纠正错误.交际型教学法对学生的语言错误,特别是语法错误,采取较为宽容的态度.

因此可见:交际型教学法是强调语言使用的教学法,强调把真实的语言材料(口语与听力材料)融入到真实的语言环境中,帮助学生提高语言应用能力,促使学生能够独立地和他人进行交际.

3.2 任务型教学法

任务型教学(Task-based Language Teaching) 是Prabhu(1987)从教学的角度提出来的,这是一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学.近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向.曾文雄(2005)认为, 掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的.该教学方法的优点是:在完成多种任务活动的同时,能激发学生的学习兴趣;在此过程中, 将语言知识和语言技能结合起来, 有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动, 启发创造性思维, 有利于发挥学生的主体性作用;活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面;在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展;在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,这些优点恰好满足了商务英语写作与翻译课程对教学的要求, 能够将学生置身于教师设计的“商务活动”任务中,让他们将英语语言知识与商务活动结合,从而切身实践商务英语写作与翻译的过程,达到掌握商务写作与翻译技能的目的.


怎样写语言本科论文
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该文来源:http://www.svfree.net/fanyi/467407.html

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