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课文方面有关硕士学位毕业论文范文,与语文片段教学的实践与相关论文翻译

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摘 要:片段教学活动是新课程改革的实践与探索的新模式,贯穿了新课改理念,是提高教师素质的有效途径之一.不仅具有评价教师业务水平的功能,而且还有活跃教研氛围的作用,具有很高的探讨研究价值.

关 键 词 :片段教学;教学设计

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-156-01

片段教学活动是新课程改革实践与探索的新模式,贯穿了新课改理念,是提高教师素质的有效途径之一.片段教学形式灵活,是浓缩的课堂,能把教师的教学理念、教学目标以及教师的综合素质等体现出来,不仅具有评价教师业务水平的功能,而且还有活跃教研氛围的作用,具有很高的探讨研究价值.

片段教学从教学内容看,可分为节选与专题两种类型.节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教学方案,然后实施课堂教学.《伶官传序》是一篇史论文,其中纷繁的头绪,众多的史实往往让学生们搞不清楚,教师也不易找到解决课文难点的好办法,教学效果不尽如人意.此教学设计受到《庖丁解牛》中语句“依乎天理、批大郤导大窾,因其固然等”的启发,力求找准一个进刀的窾部,创设情境,让学生在积极思维中明了该课文由时到事,由事及理,最后导出教训的写作特点.以下为本课的片段教学:

师:同学们已经阅读了课文,那么请问本文的论点是什么?用课文的原话回答.

生:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?

生:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身.

师:很好,请两位同学翻译这两句话.这两句就是本课的论点,一句是开头用反问提出问题,然后围绕问题展开论述.另一句是通过论述得出结论,进行归纳小结.

师:用现代汉语概括这一句话.

生:盛衰在于人事.

师:由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?

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生:举例论证

生:对比法

师:哪句话可以看出?

生:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣.”


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师:应该是例证法,课文用庄宗李存勖得天下和失天下的事例来论证.写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容.下面我们就来看看作者是如果写的.

生:齐读课文二三段.

生:阅读课文注释,筛选下列信息.

师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年(24岁),课下注释中还有三处时间912年(28岁),923年(39岁),926年(42岁),参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事.请同学们用课文中的话概括.

生:908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命.

师:三支箭有什么寓意吗?

生:三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹.

生:齐读:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”.

师:为什么每次出师征战都要“负而前驱”?

生:用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志.

师:一位胸怀大志、雄姿英发的年轻统帅形象跃然纸上.

生:912年,灭燕,“系燕父子以组.”(翻译)

生:923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐.(翻译)

师:强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装等”

生:926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑.”

师:朗读“及仇雠已灭等何其衰也.”请同学们想象庄宗此时的情形,与当年出征时相比如何?

生:想象庄宗君臣凄然相向、泪如雨下的悲惨情景,和当年金戈铁马、气吞万里的威武形成了鲜明的对比.

师:庄宗得天下用了15年的时间,而失天下只有3年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答.

生:“盛”—“忧劳可以兴国”“衰”—“逸豫可以亡身”.

生:翻译.

师:强调“兴”“亡”使动用法.

师:由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:

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;“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?有何作用?


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生:翻译.“不是得之难而失之易?还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”

生:回应论点,首尾呼应,结构严谨.

师:庄宗盛也人事衰也人事.然而作者在一百多年后的宋朝重提这件史实,他要人们记取什么样的历史教训呢?

生:“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”(翻译)

思维能力是智力的核心.教学不能只重视字词句上,把精力放在一般化的练习上,而是要重视文本阅读思想内容的认识意义和借鉴意义,重视思维能力的培养.片段教学要求具有导向性,要能抓住教材重点,解决难点,牵一发动全身,以点带面;强调客观性,即从教师、教材、学生的实际出发;看整体性,既要依据片段教学内容去定目标,又要依据教学方法、实施过程去看效果.

“宏观地整体性地把握语文教学,正确引导学生自主读书”是当前乃至未来语文教学的方向.因此新课程背景下的片段教学,要打破陈旧的教学模式,在注重文本阅读的基础上,设置背景提出问题,让学生在讨论中思考问题,分析问题,从而提高认识水平和思维能力.

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