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摘 要 :在以西方文化为主要背景的大学英语教学中,存在着重西方文化、轻中国文化的中西文化输入失衡,导致大学生用英语表达中国文化的能力低下.本研究旨在通过建设大学英语后续课程——“中国文化英语桥”,探索解决此问题的途径,最终实现提高学生用英语进行双向交流的能力,同时,提高他们的综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.

关 键 词 :中国文化失语症 大学英语后续课程 中国文化英语桥

中图分类号:G64 文献标识码:B DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.032

1.引言

2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出,“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”.大学英语教学要求分为三个层次,其中,第三层次,即更高层次,要求大学生“能够翻译反映中国国情和文化介绍性的文章”.


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束定芳等(2006)也指出,由于语言与文化之间的特殊关系逐渐为人们所认识,对外语教学过程中文化导入的重要性的认识已成为一个不容争议的论题.因此,争议的焦点并不是外语教学中要不要教文化,而是教什么、怎样教的问题了.

目前,在以西方文化为主要背景的大学英语教学中,中国文化在大学英语教学中的导入处于一种什么样的状况呢?

2.大学英语教学中导入中国文化现状

在以西方文化为背景的英语学习中,当代大学生一方面对中国文化了解不够全面,另一方面,即使有所了解也难以用英语加以表达,也就是从丛(2000)提出的“中国文化失语症”,这对中国文化的传播构成了一大障碍.

2.1 大学生用英语表达中国文化能力现状

宋伊雯等(2010)对本科院校英语专业、非英语专业学生及大学英语教师的中国文化知识掌握情况、用英语表达中国文化的能力,以及他们对大学英语教学中存在的“中国文化失语”现象的态度和对改进这一状况的期望等进行调查,结果发现,“现阶段本科院校大学生对中国文化知识的掌握较好,但欠缺用英语表达的能力,而大学英语教师在一部分中国文化知识的翻译上也略显不足”.肖龙福等(2009)采用测试卷、访谈及问卷等研究工具, 对山东省两所高校英语专业和非英语专业的171名四年级本科生、26名英语教师进行调查研究,调查受试师生中国文化知识的掌握及其英语表达情况,研究结果发现“高校英语教师和学生的中国文化知识及其英文表达都存在程度不一的‘失语现象’, 尤其是中国文化英文表达还不具备向外输出、宣传、弘扬本民族优秀文化的良好能力”.

其他研究者(刘世文, 2003;邓文英、敖凡,2005) 或采用测试, 或使用访谈、问卷等工具进行调查研究,发现大部分被试难以用英语恰当地表达测试中涉及到的中国文化,认为中国英语专业与非英语专业学生的中国文化英语表达能力十分欠缺.

笔者也于2012年采用测试和问卷的研究工具,对地处祖国边疆的云南大学2010级英语快班的237名学生进行调查研究,结果发现,西部少数民族地区综合性大学学生确实存在“中国文化失语”现象.

2.2 学者们对我国英语教育中中国文化教学的建议

许多研究者从课程设置、教学目标、教学内容、教学模式、教学评估、教学管理、师资力量等方面探析了我国大学英语教学中忽视了教授用英语表达中国文化,从而导致当今大学生“中国文化失语症”的原因,并提出了一些建议.

研究者们(刘世文,2003;戴琳等,2007;肖龙福等,2010)提出,可以以课内兼容的形式或者开设出用英语给大学生讲授中国文化的选修课,把传授文化知识和语言知识结合起来,提高学生的跨文化能力.建议国家相关教育部门在全国高校英语教学大纲中最大限度地明确、细化中国文化教学的相关细则等.在教材编写方面,改变现有英语教材过多关注目的语文化(主要是英美文化)而很少涉及中国文化的现状.提议实施教学、评估一体化, 以防中国文化教学“走过场”.同时,加大对外语教师的在职培训,提高英语教师的中国文化素养.

3.“中国文化英语桥”课程设计

3.1 课程开设背景

全国各地的研究者们,包括笔者,从不同角度、针对不同的研究对象、采用不同的研究工具对目前我国大学英语教学中导入中国文化内容的教学现状进行调查,得出了相同的研究结果:由于在大学英语教学中忽视了教授用英语表达中国文化,英语学习者的确存在“中国文化失语症”,他们母语文化知识欠缺,用英语表达中国文化的能力低下.因此,我们有必要开设选修课或以讲座的形式用英语给大学生讲授中国文化,把传授文化知识和语言知识结合起来,切实提高学生的跨文化能力.

3.2 课程开设的理论基础

3.2.1 翻译理论

一般说来,翻译就是将一种语言(口语或笔头形式)转换或创造为另一种语言.从文化角度来看,翻译不仅仅是语言符号的转换,同时也是文化的交流,尤其是“文化间交流”.通常这一术语又改称为“文化间合作”或“跨文化交际”等.任何一种语言中都包含着其文化中的相关元素,任何文本都存在于特定的文化环境中.Nida(1969)认为,对于一个成功的翻译工作者而言,掌握两种文化比掌握两种语言更为重要,因为语言中的词汇只有在特定的语言文化环境中才能具有正确的、合乎文化背景的义项.

王佐良先生指出(1989),翻译不仅涉及语言问题,也涉及文化问题.译者不仅要了解外国的文化,还要深入了解自己民族的文化.不仅如此,还要不断将两种文化加以比较,因为真正的对等应该是在各自文化中的含义、作用、范围、感 彩、影响等都是相当的.

3.2.2 认知教学法

认知教学法重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用,着眼于培养学生实际运用外语的语言综合能力,因而,学习者可以利用母语来促进外语学习, 学习者可以利用他们早已习得的母语知识来发现外语的语言规则.桂诗春(1985)指出,第二语言或外语学习不是零起步,而是以母语为起点的.母语知识对外语学习具有有利因素,正因为有它做基础,学习者对目的语的理解能力才会迅速发展.同时,这一方法的倡导者也意识到母语和外语结构的不同, 过多地使用母语当然会干扰外语的学习, 因此,在外语教学中使用母语时要掌握一个度. 3.2.3 语言迁移理论


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语言迁移是指在二语学习中,学习者在使用二语时,借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的一种现象.Kramsch(1993)曾经指出:“对外国文化的理解必须把该文化放在与本族文化的对比中进行,语言教学中的文化切入包含着对目标语以及母语的再认识.”

在英语学习过程中,只有在深刻理解并掌握母语文化的基础上,才能比较出英语文化和母语文化的异同,从而形成母语文化与英语文化学习中的相互理解和相互促进的良性互动.高一虹(1997)指出:“在目的语学习的过程中,目的语与母语水平的提高相得益彰;目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进,学习者的潜能得以充分发挥.”因此,关注母语文化教育,使其在英语学习中发挥更大的正迁移作用是十分有必要的.

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4.课程设计

4.1 教学目标

本课程旨在引导学生在学习英语语言文化知识的同时,开拓其东西方文化视野,加深对祖国传统文化的了解,提升他们自身的文化素质和人文素养,激发其民族归属感和自豪感.提高他们用英语表达中国文化的能力,培养其跨文化交际意识,使他们在今后学习、工作和社会交往中能灵活处理中英文化差异,用英语有效地进行交际,以适应我国社会发展和国际交流的需要.

4.2 教学模式和教学手段

本课程采用基于计算机网络和课堂的教学模式,除了课堂面授外,学生们直接在校园网上进行教学和用英语表达中国文化的听说训练,注重实用性、知识性和趣味性相结合的原则.体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用.

在实际的课堂教学中,主要采用比较法.有比较才能有鉴别,只有通过对比才能发现母语和目的语语言结构与文化之间的异同,从而获得一种跨文化交际的文化敏感性.课堂教学中,教师的授课做到图文并茂.学生参与课堂讨论,并借助计算机多媒体手段展示个人学习成果.此外,本课题组借助于云南大学大学英语教学平台,建设本课程的网络课程,丰富本课程的网络资源,给学生提供资料下载、交流讨论的平台.

4.3 教学内容

中华文化浩如烟海,要将这么悠久而繁复的文化内容,在30个课时里提纲挈领地做一个简明的介绍,不要说用英语介绍了,就是用中文也是极具挑战性的.因此,我们在选择教学内容时,没有做到面面俱到,而是抓住中国文化中一些最有特色的内容和亮点,尽量采用典型的事例和材料,体现出中国文化的精神,中国文化的内在意味,中国文化的核心价值.

在具体的教学实践中采用了中英文化对比教学法,因此,在教学内容里,我们适度地添加了英美文化内容.此外,云南是一个少数民族聚居的地区,在本门课程中导入云南少数民族文化内容能帮助我校学生在更加深入地了解我省少数民族风情的同时,提升他们用英语介绍云南少数民族文化的能力.总而言之,本课程教学内容建立了中国主流文化、云南少数民族文化和英美文化相互融合的内容体系.

4.4 教学评估

《大学英语课程教学要求(2007)》指出,“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要”.本门课程采用了形成性评估和终结性评估相结合的评估模式,强调过程性评估,不搞“一锤定音”.形成性评估占总成绩的60%,包括出勤、平时练习、小组学习成果展示、面授辅导和在各项教学活动中的参与情况.终结性评估占总成绩的40%,采用的评估手段灵活多样:可以让学生围绕他们感兴趣的话题,撰写一篇3-5页的报告;让他们围绕某些章节内容自编简易教材,以达到创新的目的;或者让学生们以小组集体完成某个专题的研究,向老师和同学们进行展示.以上这些评估手段不仅帮助学生获得了用英语表达中国文化的能力,同时还培养了他们的团结精神和个人的创新精神.

5.结束语

在大学英语教学中,如果不重视中国文化内容的导入,大学生们在使用英语进行跨文化交际时就犹如失去了底座,没有了依托.因此,我们&

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#24517;须采取有效措施和手段,解决这一现实问题.本课程的建设能保证最大程度地在大学英语教学中导人中国文化内容,正如从丛(2000)所说的那样,“使学生使用英语表达中国文化的水平与基础英语水平的提高以及对西方文化背景的了解呈同步增长之势”,从而真正实现有效的跨文化交际.

参考文献:

[1]Kramsch, C. Context and Culture in Foreign Language Teaching [Z]. OUP, 1993.

[2]Nida. Eugene A. The Theory and Practice of Translation [M]. Leiden: E. J. Brill, 1969.

[3]从丛.“中国文化失语”:我国英语教学的缺陷[N].光明日报,2000-10-19.

[4]戴琳,许箐.大学英语教学中中国文化导入问题的探讨[J].中州大学学报,2007,(2).

[5]邓文英,敖凡.英语专业学生的中国文化失语症分析[J].兵团教育学院学报,2005,(4).

[6]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,1985.

[7]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].湖南教育出版社,1997.

[8]教育部.大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社,2007.

[9]刘世文.对中国文化英语表达能力的调查及其启示[J].基础教育外语教学研究,2003,(l).

[10]束定芳,庄志象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,2006.

[11]宋伊雯,肖龙福.大学英语教学“中国文化失语”现状调查[J].中国外语,2009,(6).

[12]王佐良.翻译:思考与试笔[M].外语教学与研究出版社,1989.

作者简介:段竹英(1973-),女,汉族,云南临沧人,硕士,云南大学副教授,研究方向为外语教学理论与实践,云南昆明 650091

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