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新课标颁布后,新课程的改革正在如火如荼地进行,它代替了传统语文教学课堂的呆板,呈现出轻松愉悦的课堂氛围;它改变了传统的思维方法,活跃了师生的思维,不断激发师生的创新意识;它改变了以往学生看到教师恐惧害怕的心理,呈现出师生关系融洽和谐的局面;它代替了传统的死记硬背的学习方式,取而代之的是创新式,适应学生发展的新型方法, 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式,转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学,凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学,提高课堂教学的有效性.关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学,这是我们每位新课程教师共同面对的新问题.

1.课改中教师、学生、教材的角色位置

1.1 构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观

古之学者必有师,师者传道、授业、解惑也.所以说,传统教师角色观也是形成“先教后学”教学观的原因之一.在新课程理念下,教师角色将发生根本性变化,教师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者,是学生成长的“高级伙伴” 是学生发展、课程开发、教学效率的研究者.在“先学后导”教学中,教师要认真审视自己的角色,重新定位自己,要脱下多年形成的披在身上“权威性袈裟”,以新课程理念重塑教师角色观.

1.2 构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观

建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程,学习者不是被动地接受外在信息的记录员,而是主动的建构者,他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息,构建当前事物的意义.教师在指导学生进行自主学习的时候,还应该注意适宜地给予指导,不能一味地提问,也不能任由学生自己看书.因为小学生的思维相对仍比较简单,需要教师在一旁作适当的指导提示,以便学生在自主学习时有明确的方向和思路,提高学生自主学习的效率.


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改传统教学模式,构建新课程理念参考属性评定
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1.3 构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观

首先,教学设计的重点放在课前,重心放在学生的自主学习.在课前备课过程中,教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习,理解文本内容,掌握基本知识,生成自己见解,尽可能多地完成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题.教师要根据学生课前有结构地自主学习基础上进行教学设计 其次,在教学设计中重新摆正自己的教师角色.在课堂教学设计中,是教师唱“主角?”还是让学生唱“主角”?教师是课堂主宰者?还是让学生成为被主宰的皮影戏“演员”等,需要教师做出明智、科学的选择.清醒地认识到构建自主学习型有效课堂教学,教师是“搭台者”,鼓励学生成为真正的“唱戏者”.

1.4 构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观

传统评价内容片面,过分倚重学科知识,忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度价值观的综合评价 评价标准统一,忽视学生个性和个体差异 评价方法单一,仍然倚重纸笔考试 评价主体单一,忽视多元评价主体的作用.转变“传统习惯做法”的核心是传统教育观念,教师必须从教学理念上要进行彻底建构,要“倒空传统教学的瓶子”,“装满新课程有效教学的瓶子”,学会理解、学会容纳、学会整合,学会行动,全面建构适应新课程理念的“先学后导”教学观.

2.教师在改变教学理念的过程中要注意的几点

2.1 教师必须要树立以学生为主的观念,一切要以学生为主要出发点,努力提高自身素质和业务水平.

2.2 教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性,尽可能的使学生的各种能力得以发挥,以使学生的能力稳步提高.

2.3 教师要注重学生能力培养,注重自身业务素质的提高.

教师要注重在课堂上对学生能力的培养,还要注重自身平时对学生的言传身教,使学生树立良好的品德,(积极向上,不怕挫折,敢于战胜一切困难),这也有助于教学中双边活动的顺利展开.一个积极健康向上教师的周围,一定会有一大批积极健康向上的学生,同时还会感染更多的学生,榜样的力量是巨大和无穷的!所以教师不仅要注重自身业务素质的提高,Ű

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24;要不断完善和提高自身的品德和修养.


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2.4 学生是双边教学活动中的主体,他们自身水平和能力是教学活动中的关键.

学生平时要注重自身能力的培养,不断向他人学习,通过各种途径来获取大量的各种有益知识,来丰富发展和完善自己.教师应该做好对学生平时学习的督导和警示工作,使学生能主动的去注重和完善自己.

总之,教学活动是一个双边活动,教师和学生是两个重要的独立个体.要使学生在教学活动中成为主体,化被动学习为主动学习,教师应该在这个过程中起着主导和关键的作用.教师只要不断学习,努力提高和完善自己,就一定能使教学活动顺利开展,并且也一定会达到预期的目的,从而有助于学生能力的培养.

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