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小学生相关毕业论文开题报告,与培养小学生自改作文能力“四策略”相关专业论文修改

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鲁迅书先生曾说过:“文章是写出来的,而好文章是改出来的.”小学生

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修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是在写作实践中形成的.是发现问题、分析问题、积极思维的过程,也是将新学知识转化为能力的过程.通过多年的实践和探索,总结出培养小学生修改作文的能力,可从以下几方面策略着手:

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一、激发自改动机,培养自改意识

心理学研究表明,人的各种活动无不由一定的动机引起.学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部活动.学生自改作文,必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力,逐步增强自改的意识性,从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性.从我们平时的教学过程中了解到,小学生对于自改作文,心理上有许多障碍.有的想改,但“不知道怎样修改”;有的缺乏耐心,虎头蛇尾,“改改就不想改了”.70%以上的学生对自己的作文抱着轻率态度,不想修改.80%以上的学生缺乏正确的修改动机.因此,要培养学生自改作文能力,必须从激发自改动机,培养自改意识做起,并将这一项工作贯穿于作文教学过程的始终.为此,我们通过各种事例进行作文自改目的和意义的教育,如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事,通过法国作家莫泊桑第一次投稿等有趣的实例激发修改的兴趣.在学生修改后,通过正确的评价,引入个别鼓励、黑板报表扬、范文宣读等激励机制,及时反馈学生自改的结果,来激发修改的积极性.让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人,从而激发自改动机,培养自改意识.

二、运用注意分配规律,让学生逐步掌握自改要求

注意分配是注意的品质之一,而小学生却不善于分配自己的注意力.所以,在修改文章时,常常顾此失彼,丢东忘西,有时顾了中心,忘了层次;有时顾了具体,又忘了中心.为了克服上述情况,让学生掌握自改的要求,我们在教学中运用了注意分配的规律,指导学生修改.强调一个阶段突出一个修改的重点,围绕这个重点,组织练习、讲评.例如我们确定低年级侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练;高年级则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练.对于每一篇文章的修改,我们还根据作文的目的要求,确定一个修改重点.如《一件不愉快的事》,指导学生把“不愉快的事”的经过改具体,《一颗金子般的心》指导学生围绕中心思想进行修改.在平时作文教学时,我们还把修改文章的总要求分解为几个子要求.这样,促使学生在修改文章时带着问题、带着目的,一个要求一个要求地对照、检查、修改.实践中,我们欣喜地看到,学生带着问题修改,目标明确,注意力集中,效果很好.

三、遵循认识规律,提高自改水平

学生写的文章,是他们对客观生活的能动反映.所以修改文章,不是单纯地修改文字技巧的问题,从根本上说,是提高认知能力、发展思维品质的问题.,从这一点出发,我们参照全国著名特级教师袁浩的做法,遵循认识的规律,指导学生修改文章,切实提高学生自改水平.

1.处理好修改文章与提高认知能力的关系.比如,文章的中心思想是学生从大量的表象中提炼出来的,学生要判断自己文章的中心正确与不正确,明确不明确,不是就文字改文字所能解决问题的,而要学生重新感知那些事物,进一步分析所写的客观事物,提高分析事物的能力,从而发现问题,修改文章的中心.学生认识客观事物的能力提高了,修改文章的水平也就提高了.


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2.处理好修改文章与培养观察能力的关系.学生作文常犯毛病是写不具体,往往用一句话代替了所描写的对象.我们在指导修改作文时,重新引导学生观察所写的对象,培养他们的观察能力.如一个学生在对夏天的中午进行片断描写时,刚开始仅用“夏天的中午可真炎热,热得我口干舌燥”一句话描绘夏天的炎热.在我引导他细心观察夏天中午的情景后,学生的修改文变成了这样一段描写:

夏天的中午是炎热的.万里无云,火辣辣的太阳像一个大火球炙烤着大地.整个大地就像是在燃烧,被烧得通红.公路就像要被晒出油来.知了在树上叫着“热死了,热死了”,为这炎热的夏天中午增添了一份烦躁等大家多么需要风啊,可是风却好像在跟我们捉迷藏似的,怎么也不肯露面.夏天的中午可真热呀!

3.处理好修改文章与启发思维的关系.心理学上指出,思维和语言是处于统一之中的,针对学生文章中心不明、条理不清、详略不当、语句不通等毛病,我们从启发学生积极思维入手,注意培养学生思维的品质,培养学生独立思考的习惯.如写《2030年的我》作文时,鼓励学生从科学、文化、艺术、生活甚至整个人类的存亡等各方面大胆地去考虑去想象,从而描写出一个2030年的“我”.

四、发展批判思维,引导学生自己发现作文问题

批判思维是一种不满足于现状,对事物进行多方向不同评价的思维方式.鼓励、发展学生的批判思维,让学生自己找出文章中存在的问题,是培养自改作文能力的重要途径.作文教学中,我们的做法是:

1.注意培养学生养成写完作文后反复默读的习惯.学生写完作文后,我们并不急于收稿.在引导学生明白自己的文章非改不可时,要求学生多读几遍,边读边想,找出毛病,第一遍读,我们指导学生从思想内容上去看:立意是否有深度,选材是否突出中心.再读时,指导学生从表达形式入手:结构是否合理,详略安排是否恰当,叙述是否有一定的顺序等等.第三遍读时,让学生检查语言文字方面是否有问题,用词是否恰当,语句是否通顺,有无错别字,标点是否正确.最后还要求学生再读一读,全面检查是否存在遗漏.有时还要求学生诵读,利用口头语言来检验书面语言是否流畅,是否合乎人们习惯.


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2.要求学生把自己的文章读给别人听.心理学上认为,对他人的作品,个人思维的批判性将更加深刻.俗话说:“当局者迷,旁观者清.”让别人从另一个角度看文章,学生自己未发现的不足之处往往容易被发现.我们鼓励学生敢于把文章拿出来读给别人听,虚心征求意见.有时,还让学生不妨变换身份,把自己当作读者来读评作文,这样也会客观地发现问题.

3.教会学生善于比较,从比较中发现问题.有比较,才有鉴别.作文写完后,我们为学生提供一些范文,让学生读一读好的文章,以便让学生对比联想,对照自己的文章找毛病,更多地发现自己作文中存在的问题.

在实践中,我清楚地认识到,小学生作文通过老师一次次悉心指导,学生一篇篇细心修改,作文水平定能逐渐提高.

(责任编辑 全 玲)

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