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【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程.写作能力是语文素养的综合体现.学生普遍怕写作,本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手,教学生会积累写作素材,做到仿写扩写“形神皆像”,让学生将“写”与“改”结合起来,做到文从改出,消除学生写作畏难情绪,从而提高其写作能力.

【关 键 词 】写作;能力;中学生

《语文课程标准》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、

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认识自我、进行创造性表达的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真心实感.”那么,如何做才能让学生易于动笔,乐于表达,从而提高其写作能力呢?笔者结合教学实践谈四点.

一、积累名言、名句,厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼,脑子一片空白,无话可说.其实是心中没有写作素材,“巧妙难为无米之炊”,自然写不出.这就要求学生学会积累写作素材.积累名句就是个好方法.“积学以储宝”,积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累,变成自己的聚宝盆的过程.积累名句对于写作有极其重要的作用,要持之以恒,切忌间断和疏忽.否则,就有可能让有价值的材料白白遗漏.

积累名句可从两方面入手.一是从课本中积累名句,可采用卡片法.卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上.课本中收入的文章都是名篇佳作,特别是古诗词曲和文言文,其中的名句俯拾即是,思想精博,材料丰富,可以供作文时使用.

二是从课外阅读中积累名句,可采用摘录法.摘录法就是指我们在阅读时,把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来.做摘录要按原文实录,不得增添、删减、更改原字句和标点符号.课外书浩如烟海,阅读时应有所侧重.《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目,要求学生尽可能都找来阅读.

不管是采用卡片法还是摘录法,最后都要注明出处,如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名,便于日后查实.通过课内外阅读,积累大量名人名篇中的名句,学生在写作时就能旁征博引,厚积薄发.

二、扩写仿写,乐于表达,善于运用

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写,敢说敢写的热情、冲动和愿望,保持这种热情、这种兴趣、这种自信.”要做到这一点,最好的方法就是进行扩写和仿写.扩写可从短语扩展入手.短语是由词组合而成的.最基本的组合是两个词,但短语的组合又不限于两个词,有时是三个或多个词,如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词,而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词.这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的,这就是短语扩展.在扩展练习中,老师要爱护学生想说想写的热情,挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展,或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展,鼓励他们敢说敢写,让他们乐于表达.例:老师让学生对“美丽广阔”进行扩展,学生马上扩展出“美丽广阔富饶”,“ 美丽广阔富饶伟大”;接着让学生自己扩展,有个学生提出“提高水平”,其他同学相继扩展出“努力提高水平”,“努力提高生活水平”,“最大努力提高普通百姓的生活水平”,“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”.“一石激起千层浪”,学生写作热情很快调动了起来,开始主动对短语进行扩展.老师要保持学生的这种写作热情和兴趣,让他们继续对短语进行扩展.当然短语扩展不是堆砌词语,而是表达的需要,是为了使语意的表达更加丰富,这点要给学生讲清楚.

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在引导学生扩写的基础上,再让他们进行仿写.仿写就是仿写句式,是根据特定的语言情景,按指定的参照对象进行仿造.仿写要做到紧扣话题,语体和谐,结构一致,辞格相同.最关键的是把握语境,理解模仿对象的结构和含义,做到“形神皆像”.仿写句式思维开阔,又有参照对象,学生有表达的自信和兴趣,当然就乐于表达.

三、不限文体,易于动笔,常常联系

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除写作的畏难情绪.让他们易于动笔,能说出来就能写出来.”这实际上就是鼓励学生自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,不受文体束缚.学生普遍怕作文,为了打消怕的心理,老师在进行写作教学时要贴近学生实际,引导学生关注现实生活,给他们充分发挥的空间,写他们自己最拿手的文体:日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以.只要是学生的真话、实话、心里话,老师都应该肯定和鼓励,哪怕在老师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的.因为不受文体限制,学生就有话可写,易于动笔,从而消除了写作的畏难情绪.


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四、修改润色,文从改出

修改,是提高中学生写作能力重要的一环.不少学生将写作当做负担,勉强完成任务后,不愿修改文章.老师要指导学生学会修改.正如叶圣陶同志主张文章要自己改,多念多改.他说:“写好以后,念他几遍,至少两三遍等凡是不通的地方,有废话的地方,用词不当的地方,大致可以听出来.总之,要多念多改,作文进步才快.”作文认真的同学,大都有相同体会:文章写完后,细读一番,就会发现一些毛病;把这些毛病改了,文章会变得好一些.这正是“文从改中出”,“善作不如善改”.

修改文章,考虑的地方很多,例如观点的斟酌,材料的取舍,结构的安排,语言的推敲等.老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手,通过修改,使语言变得准确、清楚,使人看了明白.着重考虑:用词恰当否?句子构造合理否?句子连贯否?层次清楚否?语言得体否?让学生将“写”与“改”结合起来,将“改”当作“写”同样重要的环节来完成,打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念.做到“三分文,七分改”,写得称心,改得如意,使文章增色.学生学会了修改,写作能力自然也就提高了.

提高学生的写作能力,不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马.方法可以各异,殊途能够同归.只要能贴近学生实际,让他们乐于动笔,易于表达,说出真心实感的都是行之有效的方法.上述四点仅是为了抛砖引玉.

参考文献:

初中语文写作教学策略

职中语文应用文写作教学

整合教学资源,提升初中语文写作教学的有效性

对高职应用写作教学的

的名字其由来

玉米高产栽培技术探析

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