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内容摘 要 :教育工作中,按照惯例作业评价工作主要是老师评价.可我们一直提倡教育工作中老师做主导,学生是主体.可实行起来学生却只能接受,老师们全盘解决所有问题,老师就是作业评价的唯一主体,笔者长期从事一线教学工作,现系统剖析初中语文作业评价的弊病,进行反思.

关 键 词 :作业评价 弊病 批评与反思

一、作业评价的主体较单一

1、教师是评价的主体. 按照惯例作业评价主要是老师评价,学生只能接受.学校的学习生活中,常会出现类似的情况:老师把作业发回后,成绩好的的优秀生十分高兴,而成绩较差的学生情绪就会很不好.无论优秀生还是差点的学生,都会十分重视其老师给出的评价,但却不重视订正或找出成绩好坏的原因,所以学生在得到作业评价后的情绪,是全部由老师的作业评价所左右的.作业评价一般都是由教师来做,所想要达到的目的就是学生成绩的精准与客观,但同时对学生的参与和主体性、能动性却忽略了.还有,对老师们的作业评价情况的好坏,大部分是学校的相关部门来审核评价,所以有时候一些审核评分并不是很妥当,其标准不算合理,时机上也不是很适合,老师们也只能全盘接受.这样就消磨了老师的参与及能动性.

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2、学生参与度低.在对作业进行评价的过程中,既可以检查出同学们对所学的知识掌握的程度及能力,还能通过这个过程来培养同学们的其他方面的能力提高.刘本固曾说过要促进学习目的为前提的情况下进行评价,还需注意培养学生的自我反省及客观评价的态度.让学生参与到作业评价工作中来,就是提高学生自我反省和评价态度的较好的办法.针对这个问题,许多专家学者都提出过自己的意见,他们普遍认为:作业评价过程中,以上两种方式是不可缺少的.在此次调研中,笔者发现,学生的自我评价几乎没有,相互的评价也不是很被重视.大部分情形作业都是老师们自己来评价的,学生只能是被动的来接受和等待老师的指正.虽然有时学生也会参与作业评价,但机率也是有限的仅为一些优秀生如班干部,这类学生参与的机会还算是多一些,成绩差的学生则很少会有机会参与的到作业评价中去.


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二、评价方式单一

1、评价类型的单一.大部分教师评价采用“精批细改”“全批全改”.其中,精批细改的方式主要是应用与评价作文.从问卷调研中可得知,这种评价类型占了多数.老师们一直以来采用的都是这类的评价方式.因为大部分学校的相关领导也都会规定要对学生的作文“精批细改”、其他作业则要“全批全改”,且已将作业评价作为对教师工作成效考核的重要内容之一.这里所提出的“精”及“细”不是绝对的一个客观的标准,对于“精”“细”到什么样的程度才符合要求,是没有明确的答案的.不过是从较好的主观期望方面出发的要求,如果教师“精批细改”每个学生的所有作文,从实际情况看是十分困难的.

从另一角度来看,正是因为大部分老师对学生的作业采用“全批全改”的方式,导致学生没有任何参与,也就不利于学生的能动性培养以及提高他们的学习积极性,更不利于提升他们的自我评价能力.这样一来,学生就只是重复的做作业、交作业.评价作业完全由老师们来完成,学生机械的做作业,自主创新精神无从发展.学习以教师为主导、学生为主体相应成为一句空话.老师的精力是有限的,如果作业评价都是由老师承担,就会浪费学生和家长方面的条件.

2、部分老师使用传统的评价符号.上面所提到的全批全改方式,大部分只是画上对、错号,一直这样就会淡化同学们求知欲,打击他们的自信心,抑制他们的反思能力.只是作为评价同学们的学习思路、学习成绩等,都会影响到他们的自身情绪,甚至还可能影响师生的感情.此类的评价非常缺少人文的关怀,具有一些单调性和片面性.从采取分等分级别的判定方法后,老师就会给学生作业里做的好的批上优秀,良等评语,一直以来几乎都是用这样的方式,学生可能会缺少新鲜感,收到后肯定也不会认真查看,所以也不会收获什么具体的功效,更没有其他的新发现.就像大家经常知道的大部分人对作业评价以“√”和“×̶

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1;标示对错,反馈给学生的只是一种形式感官上的冲击.学生的第一感觉就是,老师是拥有决定权的人,得到老师的“√”就没有后顾之忧,但如果是“×”则一片昏暗.所以可以得出,想要彻底触动到学生的情感方面的领域,光靠符号是不行的.学生更容易被具有人性与人情的话语所打动.

3、有些教师忽略使用评语.评语是否具有艺术性关系到教学结果的成效.评语的使用既要有教师在课上语言的艺术性,同时也有对作业评价的艺术性.带有艺术的语言能提升学生的学习方面的兴趣,拓展被评价者的思维.但如果没有一点评语、只用一种评价方法,则可能令学生们没有新鲜感,老师所布置的作业也会降低或丧失兴趣.设想一下,如果一位同学的作业总是被打“×”、被评“良”,那么他可能会对作业产生逆反心理,很有可能发展到索性不做作业了,到那时再对他说什么,也没有用了.作业所得分数表示的是答案的正确率,而这其中所含有的做作业思路、方法、等等是不能从这其中都有所体现的,而这些对于评价一个学生来说也是很重要

的.所以,只是用分数来做衡量是不合理的,有悖人文要求.如前面所提到的在作业中用评语来做评价,对学生优点做出肯定,对他们的缺点指出来,这样不仅可以使学生明确清楚优缺点,还可以为其以后的学习明确方向,进一步的调动他们学习的积极性.现在只有小部的教师在使用这些类型评语:如分析原因、表扬鼓励、方法指导等.

三、评价内容狭窄

在教学中有人认为,所谓教育是一个可以让学生实现自己真正水平的过程,所以,最终的成绩即教育的质量是学生每个人的不同的情感、认知、兴趣、意志等不同的发展阶段的体现;以上此类看法重视发展学生的独特性和自我指导性,将他们的理智训练和心智的成熟看得比其他功成名就更为重要;也就是把个人人品看得比知识的掌握还要重要.

现在我们的新课程试行标准也这样认为:在评价学生的学习最终成效与老师的教育工作是否达到统一时,在某种意义上说过程更重要.要不断重视评价的附加及拓展功能,减弱其单一的选拔功能;更加重视评价的潜藏的激励作用,弱化其外在的压力性的作用.彻底摒弃特别要求评价的标准化、机械化倾向,更加显示出评价的全面性、完善性.综上所述,教师对作业的评价还是要重视整个的过程及其所产生的激励性,更加重视在作业的评价中所折射出的情感、价值观.


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