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【摘 要 】《新课程标准》提出对学生作文评价结果的呈现方式应该多样化,可以是书面、口头、交流等.交流这是一种软化的宽松的评估要求.文字交流、当面交流、情感交流、心灵交流等方式,它能够把师生双方从作文的阴影中解救出来.因此,我们应尝试和改革作文的评价方式,应该蹲下身来看待学生的每一篇习作,并同他们进行平等的交流,这样才会激发小学生的写作兴趣,才会诱导他们乐写、善写、多写、常写.长此以往,学生就能用自己的手写自己的事,就能体会到写作的乐趣,体验到写作的成功,才能逐渐提高学生的写作水平.

【关 键 词 】交流;评价;思考;提高

【中图分类号】G642.21 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587(2013)12-0053-01

在小学整个语文教学阶段,语文教师必须严格把守汉语拼音、生字词语、语句段落、课文内容、段落阅读、习作训练这六个关口.只有把守好这六大关口,才能使这具有长期性、连续性的语文教学工作循序渐进的顺利进行,才能逐步培养学生的语文综合素质.作文教学是小学阶段语文教学的重点也是难点.小学六年级语文六过关的任务更为艰巨,作文训练首当其冲.

在我所从事的十多年语文教学中经常做的,而又令我感到

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非常头痛的,那就是批改学生的作文.每次批改作文我都要从错别字修改到用词是否恰当,语句是否通顺,结构是否完整,是否表达了真情实感,有时还看事例是否典型,有没有细节描写等,拿着红笔,念念有词,看起来挺像医生拿着手术刀面对病人一样,对学生的作文大刀阔斧,进行勾画、圈点、批注,学生的作文被我精批细改的面目全非,把自己改的头昏眼花,怨气十足,把学生的习作改得一无是处,学生的习作兴趣可想而知等.因此我认为:这种精批细改的做法,只会使自己无奈地重复枯燥的机械的劳动,减损学生的责任心和学习能力.

新的《语文课程标准》提出对学生作文评价结果的呈现方式多样化,可以是书面、口头、交流等.这是一种软化的宽松的评估要求,它要求师生双方从作文的阴影中走出来.精批细改本身就带有一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于学生自信.因此,在我后来的教学中便尝试着改革作文的评估方式,把批改变为交流,就学生的作文以学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情来对待,在充分交流的基础上,给出自己建议式、商量式的评估,这样对学生增强自尊心,树立自信心,形成学生的写作个性和表达特色都有极大的帮助.我就把这一阶段的尝试体会从以下四个方面谈一谈:

一、文字交流

师生间的文字交流是最常用的交流方式,这种交流和我以前的精批细改相差很大,它少了冷冰冰的挑剔,盛气凌人的指导,有的只是师生间的对话,对习作的不同看法.如有一个学生写的《我的妈妈》内容只是妈妈如何辛苦几句空洞的话,没有具体事例.我给他的评价是:你与妈妈最熟悉,她对你的学习、生活、身体是否关心呢?对待别人的态度怎样呢?你觉得妈妈这个人怎么样呢?你能举出生活中的小事讲讲吗?结果他在日记本上重写《我的妈妈》与作文中的妈妈判如两人.


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二、当面交流

在作文指导课上,学生打好草稿后我就随看随改.在修改的过程中及时听取学生的想法,帮助学生理清文章的思路,有时当面对话还可以避免因不了解情况而出现的误解.比如有一个同学写道“我的妈妈很爱我,给我做的棉袄最暖和,用的棉花是新疆产的优质棉.”我真以为他在胡编乱造,我们这里怎么能买到新疆优质棉呢?当时我就问他,他告诉我,他妈妈去年到新疆摘棉花一个月,回来时舅舅从新疆军区给他捎回来的,棉袄太大了,妈妈取出棉花给他重新缝制.我很庆幸的是和他当面交流看法,不然的话,白纸红字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生写作的积极性.由此可见,当教师不能老是自以为是,板着面孔批改学生的习作,还要适当的和学生当面交流,倾听他们的心声.


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三、情感交流

文章不是无情物,即使小学生的作文,那也是他们情感的表达.老师必须用心体会他们所表达的感情,并于他们坦诚交流.有一个同学在《二十年后的我》一文中写道:二十年后的我是一名科学家,发明了一种聪明药,即使再笨的人,如果长期服用,就会立刻智力大增.这样以来所有的学生都能考取优秀的成绩,博得老师的欢心,赢得父母的疼爱,驱逐同学的嘲讽------看见这篇作文,对我来说触动很大,我太了解这位同学了,他平时学习刻苦用功,就是成绩一直不好.他每次考完试后都来问我:“老师,三好学生有我吗?唉!啥时候能得一次奖,我就高兴死了.”面对他期待的目光,我不知所措,只能说“还没有排名次呢,我想下一次你一定会得奖的,好好努力吧等”之类的话搪塞一番.后来我发现他很沮丧,我心里总是过意不去,就寻找机会和他屈膝交谈,用现身说法.告诉他,老师上学时也有过你类似的想法,你希望自己能学好,我很高兴,但是学习不仅要埋头苦学,还要讲究一些方法和技巧等后来这个同学的成绩有了明显的提高.

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四、心灵交流

小学生作文,尽管有些幼稚,不成熟,但却有 无法比及的天真、曼妙、独特的创意.老师必须用真心去感受、用童心去理解、用孩子的视角去观察,从孩子的角度去分析,这样才能破译学生心灵的 ,走进他们的世界.学生才会和教师真诚地对话,把教师当成自己的知心朋友,倾听知心的话语.有一个同学在《假如我是老师》一文中这样写:“假如我是老师,绝不对学生发火、不扯学生的作业、不让学生重写作文、不让学生家庭作业重复抄写生字词语、近反义词等,如果那样做就是意味着自己无能,更不该让有的学生拿着59分的试卷不敢回家———”看着学生的作文,想象着学生委屈的情状,思考着自己的教育行为,我的心情又一次不能平静,这位同学他的确两次测验恰巧59分,上次作文字迹不清,书写太乱,重写.我连读两遍,虽然和上次差不了多少,但我的心情很沉重,为学生的坦诚而颤动.于是我在作文本上激动地写下:“老师今天理解了你的苦衷,老师的确有做的不对的地方,谢谢你的真情告白和提醒,在今后的工作中老师尽量注意每一个学生的感受.假如我是学生的话,我也许有你同样的感觉.”

在六年级中期统考中,这位同学的作文《感动》事例典型,内容真实,书写规范,改变了我对他的看法,作文得了15分,语文打破了不及格的纪录.我觉得对学生的作文,教师应该采取宽松、多元化的评价手段,应该蹲下身来看待学生的习作,平等的交流,这样才会激发学生的写作兴趣,才会诱导他们乐写、善写、多写、常写.长此以往学生就能用自己的手写自己的事,就能体会到写作的乐趣,体验到写作的成功,学生才能逐渐提高写作水平.

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