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摘 要 :学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题.初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系.本文从几方面分析初中作文教学中存在的问题.

关 键 词 :初中语文 鼓励阅读 坚持写作

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式.写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分.

在平时作文教学中,发现许多学生一听到“作文”两个字,就感到头痛.那么如何才能提高学生的写作兴趣和水平呢?我在教学中主要采取了以下几点做法:

一、 寻找出问题根源的所在

(1)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动

许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求.学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望.学生的写作兴趣、写作动机、写作 都得不到激发.失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况.

(2)教师教学中存在功利性倾向

语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果.而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性.受应试教育顽疾的影响,教师在教学中存在功利性思想,有些教师认为花大力气抓作文是得不偿失.

二、 多种方法改变现状

1.提高写作兴趣.有位名人说过:“兴趣是最好的老师.”为了提高学生的写作兴趣,我在班上成立了写作兴趣小组,组织班上学生订阅了一些报刊,指导学生积极投稿,还组织了学生参加全国各类作文竞赛,并多次获奖,激发了同学们的写作兴趣.

2.鼓励课外阅读.古人云:“读书破万卷,下笔如有神.”为了丰富学生的课外知识,扩大学生的视野,积累写作素材,鼓励学生多看一些课外书籍.如古今中外文学名著,尤其是有关写作方面的书,使学生掌握写作方法和写作技巧,使学生的思路得到开阔,并从中受到启发,从而提高了学生的欣赏水平和写作能力.

3.加强作文指导.俗话说:师傅引进门,修行在个人.”为了提高学生的写作水平,在写作之前,先对学生进行作文指导.如审题和立意、选材和组材、开头和结尾、过渡和照应等.在加强对学生指导

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时,常常配合课文或范文,让学生进行模仿训练,并做到举一反三,有所创新.

4.坚持写作训练.俗话说:“拳不离手,曲不离口.”要想真正提高学生的写作水平,还必须多写多练.我要求学生每周写一篇周记,半个月写一篇作文,按时交给老师检查批改.并做到持之以恒,从初一开始一直坚持到初三毕业.从而使学生的写作水平逐渐得到提高.


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5.注意批改方法.俗话说:“金无足赤,人无完人.”同样,学生的作文也不可能是完美无缺的.因此作为老师,对学生的作文不能求全责备,也不能要求太高.而应该学会欣赏,学会鼓励.老师的作文评语应以鼓励表扬为主,适当指出不足之处.作文的分数不能打得太低,以免挫伤学生的积极性.

6.重视作文讲评.古人云:“他山之石,可以攻玉”.因此作文讲评,是作文教学中不可忽略的重要环节.老师把一些写得较好的学生作文,拿到班上宣读讲评,然后再让学生进行评议.这样既可以使这些同学得到鼓励,又可以让其他同学从中受到启发和借鉴,取人之长,补己之短.从而提高学生的欣赏水平和写作水平.

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三、方法中需要重视的问题

传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,教师个人主观性特别强,而且往往很不及时,不利于学生对自己作文的正确认识.新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”.新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,使每一位学生既是评价者,又是被评价者.他们在学习活动中始终处于主动的地位.如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听,请同学打分或评级,并谈谈为什么得分又为什么扣分.在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的等等.并且让学生人人办了自己的文学小报,把自己的作文发在上面,完了以后全班进行交流,实现了更加充分共赏互评的效果.这样,学生通过自我诊断、共赏互评,清楚地看到了自己的不足,学习别人的长处,使写作能力不断进步.

1.师评

学生当堂生成的半成品作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题.而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作.当这位学生在朗读时,教师要引导学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见.对于快速成文完成的文章,尽量当堂面批.对于成批交上来的作文,老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和 还没消失的时候去跟学生讲评.

2.自评自改

叶圣陶说:“文章写完之后,最好是念一两遍等要念起来上口,听起来顺耳.”在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见.因此,学生作文写好以后,教师不要急于收.可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章.如从感情的强弱、停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确;从语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否确切;从内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等.到了小学高年级,学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力,更何况中学生.让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力.当然,教师决不是把工作推给学生,而应该让学生明确作文要求,掌握评判依据,随时引导和指点.通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心.

3.互评互改

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短.这种方法有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平.教师仍然不能作壁上观,而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者.


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初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段,为学生养成好的写作习惯奠定基础,师生共同合作提高作文教学水平,是师生共同进步的重要途径.

参考文献

[1]叶圣陶作文论(J)叶圣陶教育文集(C)北京人民教育出版社,1994)

[2]山西《中国小学语文教学论坛》)

参考文献:

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