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【摘 要】 在高中英语新课标结构中,书面表达和短文改错都属于语言技能目标,短文改错是这一目标听、说、读、写在写这一目标下衍生出来的一个题型.在新课标英语的第Ⅱ卷,这两个题统称为写作,满分35分.其中短文改错10分,书面表达25分.作为教师应如何在教学中把它们有效地结合起来,让学生在高考中多得分,值得探究.

【关 键 词 】 书面表

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达 短文改错 结合

在高中英语新课标结构中,书面表达和短文改错都属于语言技能目标,短文改错是这一目标听、说、读、写在写这一目标下衍生出来的一个题型.在新课标英语的第Ⅱ卷,这两个题统称为写作,满分35分.其中短文改错10分,书面表达25分.

根据这两个题型的特点,作为教师应如何在教学中把它们有效地结合起来,让学生在高考中多得分,值得探究.经过我多年的教学实践和总结,我以为以下做法有一定的成效:

1. 明确认识

从以上改错题的要求中就明确指出是要求同桌互改作文,所以改错是书面表达的的引申,第二个阶段,通过第二个阶段的练习,目的还是为了提高和完善第一个阶段,即写出高质量的作文,所以它们是同一个题型的两个步骤.

在教学过程中,从高一开始教师就必须让学生清楚认识改什么、怎么改.例如在高考短文改错中四不改:“大小写不改、语序不改、标点符号不改、生词不改”.但是在平时练习中这些错误是存在的.

认识到做好这两个题的重要性.从高一开始,就要培养学生必胜的信心,能主动学习、合作学习,在合作中发现错误,改正错误.

2. 科学指导,提高效率

2.1遵循循序渐进的原则

高一年级的学生,尤其是边疆学生,虽然在初中较为正规地学习了三年英语,但只有1/5左右的的学生基本达到初中学业水平考试的要求.而高中的知识能力跨度又较大,所以刚跨入高中的这些学生,我们不能好高骛远,必须切合实际,遵循从易到难,从简单到复杂的原则:先从造句开始,大部分学生先用所学单词造句.有一定基础的学生造复句,在造句过程中,要求学生一定要注意时态和人称,这也是高考短文改错中设置的重点错误.,互批互改.所以在这一阶段也就要求学生先做单句改错

2.2规范操作,养成习惯

教师既然要求学生从造句开始,那改错也就要求学生从改单句开始,要求学生每天用所学的单词、短语、句型造3-5个句子.造句时首先要求学生要规范书写,为了便于操作可以空行书写,有可能的话每天都要求小组长(4-5人一组)收起来交换批改,在批改过程中,如发现费解的句子可以询问写句子的本人.如果还有难度或解决不了的问题,可以问组长,组长召集本组成员讨论,解决问题,若还有问题,组长代表本组和教师一起讨论解决,组长再向本组解释.

如果每一天做不到,至少每星期必须收交一次,而且每次同学们尽量交换改不同学生的造句本,每周星期一教师再抽检学生的造句本,可以抽查几个组,最好全班抽查,便于了解每一个学生的基础水平,也能够发现学生易出错的地方.学生相互批改终究有局限性,不可能发现每一个错误,但教师要鼓励发现错误,只要发现一个错误,就有进步,那别怀疑同学的单词拼写错误,也要查字典把它改正过来.

3.日积月累,水到渠成

经过高一一年的练习后,学生不仅累积了大量的词汇、短语还有有用的句型,而且有一定发现错误和改正错误的能力.高二年级开始让学生从造句转向书面表达.书面表达是建立在造句的基础之上.要写出一篇完美的书面表达,要求学生用“书面表达的五步式”来写:


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1) 通过审题后,写出本篇文章应该用什么人称来叙述,人称的对应也是改错的一个重点;

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2) 确定文章主要该用什么时态,可以是1-3种动词的时态,这是改错的必考之一.

3) 用8-10个短语、句型总结出该写的文章要点.这个步骤要注意文章中该用什么时态,短语、句型就写成什么时态.

4) 把8-10个短语、句型扩充成10个左右单词的句子.

5) 加连词,把句子连成文章.

经过多年的总结和实践,在几届高考辅导中都取得了较好成绩,特别在07届高考,高88班英语平均分91.4分,及格率50%,在边疆,这绝对是个好成绩.

4. 结束语

总之教师一定要用新课标的观念来要求学生学会自主学习、交流、合作和探究.短文改错和书面表达虽然在试题中以两个题型呈现,但在教学中,教师必须要有宏观意识,不能为写作而练习写作,为改错而找一些改错题来做,而放弃现成的资源.因此,要从高一做起,从一点一滴做起,教师科学指导,学生在高考中短文改错和书面表达这两个题将会迎刃而解,取得好成绩.


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参考文献

[1] 徐金萍. 高中英语短文改错浅析[J]. 中学英语之友, 2010(03).

[2] 冉诗勇. 浅谈书面表达与短文改错的一体化训练[J]. 中学生英语, 2010(25).

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