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习作类论文润色修改,关于注重积累,适当指导相关毕业论文模板

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小学习作是学生生活实践与文字表达的综合,是学生已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合,是学生思想认识与文字表达的综合.所以小学习作教学是小学语文教学的重要环节.可现实中,许多学生害怕习作,逃避习作.因为他们在习作时无话可写,或者写出的作文内容空洞,语言干巴,千篇一律,层次不清,缺乏联想.因而激发学生的习作乐趣,使学生乐于写、善于写就成为习作教学中迫切需要解决的问题.如何解决这种现象呢?

一、素材的积累

著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽.”日常的生活是学生习作的素材,所以在语文教学过程中应教会学生从社会中汲取原始素材.

1.引导学生感受自然美

教师要善于引导他们去观察和感受自然景物中审美对象的审美特征.比如观察大自然的日月星云,花草树木;倾听鸟语虫鸣,细水绵绵;欣赏乡村的田园风光,城镇的风景名胜.尽可能地去体验由此而引起的审美感情,并形成审美积累,把握审美特征,以便于习作时自由地倾吐自己的感受.

2.培养学生感受社会生活美

提醒学生留意身边的人和事,善于观察、乐于发现、学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态.让学生从美的角度感受社会生活.掌握社会生活现象的本质特征,引导学生从日常的平凡事情中去深刻挖掘美.用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会,从别人司空见惯的东西上发现出美来.使学生不但会发现、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养.这样才有可能写出文质兼美的佳作.

3.鼓励学生体验劳动美

鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事,从劳动中汲取生动有趣的生活素材.如钉纽扣、洗衣服、包饺子、泡豆子、整理房间等.有了这些生活的体验,他们就能把劳动过程写清楚、写具体.

4.培养学生捕捉生活瞬间美

及时捕捉信息,从活动中吸取习作素材.如在学校开展的运动会、三跳比赛、歌手大赛、观看电影、献爱心等活动结束后,让学生围绕活动去写,由于亲眼所见、亲身经历,在习作时就有话可说.

二、课外语言积累

语言是思想的外衣,语言贫乏,表达思想就会词不达意.有了丰富的语言积累,才有可能笔随人意,甚至妙笔生花.发展语言是习作教学的主要任务.

1.阅读积累

阅读是积累语言的重要途径,我们在语文教学中必须重视引导学生进行广泛的阅读.在班上建立图书角,提倡大家有书共同分享;带学生去阅览室,教给学生阅读方法:不定期推荐一两本适合学生阅读的书刊,然后定时检查阅读情况.通过大量的阅读既丰富了学生的词汇,又丰富了他们的写作思路.


如何写习作学位论文
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2.背诵积累

建议学生在课外阅读时遇到文质优美的课文,特别是描写精彩的段落,一定要多读,尽量熟读成诵,这样可以提高他们的语感.

3.摘录积累

平时要十分重视对学生阅读方法的指导,培养学生不动笔墨不读书的习惯.要求他们制作一本文摘卡,把阅读时遇到的优美词句、精彩片段分门别类地摘录下来.经常拿出文摘卡来诵读品味,天长日久,学生便会受到语言的熏陶.习作时,所需词句就会随着思绪自然流淌出来,奇妙组合,写起来也会感到得心应手,妙语连珠.


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三、重视文本积累

“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可

用、有话可说.比如:在教完《美丽的小兴安岭》《秋天的雨》类似写景的文章后,让学生在写熟悉的景物时,用课文中的好词佳句进行铺垫.

四、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可以写听到的,可以写看到的,也可以写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真人真事,抒发真情实感.比如:每参加完一次学校组织的活动,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.

五、习作写法指导

学生有了习作的素材,有了一定的语言积累,还需要掌握一些写作知识,才能写出较好的文章.那么教给学生一些写作的基础知识,为他们提供习作的窍门,也是必须的.特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”.即叙事四法(按事情经过先后,按时间先后,按地点变换先后,按以事为主结合时序地序交错);状物三法(场面描写,自然环境描写,社会环境描写);写人八法(行动描写,语言描写,肖像描写,心理描写,行动、语言、肖像、心理综合描写,写一事表人,写几事表人,写几个品质表人);开头五法(交代、明意、点题、抒情、抒感);篇章结构六法(先总述后分述,或者相反;先概括后具体,或者相反;先面后点,或者相反;先记叙后抒情,或者相反;夹叙夹议;对比).利用了这“三十法”在阅读教学中帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的,同时也把它作为学生学习写作的一把钥匙,培养审题、选材和构思能力,进行分步训练,使他们养成习作前先列提纲的习惯.

六、习作修改指导

小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文能力培训的一条途径.叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处.”在指导学生修改时要求他们把自己写好的习作至少念三遍,做到一边念一边改.为了使学生的习作在自念自改中取得好的效果,可教给他们修改习作

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的“三步走”:第一步,改用得不准确或多余的字、词、标点;第二步,改病句,意思跟事实不相符合的,意思不完整的,意思前后矛盾的;第三步,改条理,整篇文章条理是否安排得当,作适宜地调整,让文章更能突出重点与中心.

当学生把自己的作文看几遍,修改几遍后,从根本上也提高了学生的写作能力.

搞好习作教学,提高学生习作能力是一项复杂的工程.教学有法,教无定法,贵在得法.实践中我们应不断地探索,不断地改进,以促进学生的习作水平.

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(作者单位 陕西省西安市新城区西光实验小学)

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