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作文教学相关论文范文,与如何引导学生修改自己的作文相关改论文

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如何引导学生修改自己的作文

要学生自己修改作文,并不意味着教师可以撒手不管了,而是要做好学生修改作文的领路人.教育家叶圣陶就曾明确指出:"教师所务,惟在启发导引,使学生逐步增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自能合度."从作文教学的目的来看,叶老在《书简二》中指出,作文教学的最终目标是学生"自能作文,不待老师改."可见,教师在其中担任的应是"扶","导"的角色,唯有这样,才能打消学生的依赖性,从而由"扶"到"放",使学生养成自己修改作文的能力.

第一步,指导学生运用"抄读法"修改自己的作文.每个单元的大作文按要求布置下去后,我让学生先打好草稿.然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文,反复

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读几遍,或查阅工具书,或问同学和老师,初步改正自己作文中的字,词,句,标点等方面的错误,达到基本通顺的要求后,再认真誊写到作文本上.实践证明,"抄读"确是指导学生修改文章的有效方法,它可以精练词句,突出主题,听取意见,加工修改.同时通过誊写作文又培养了学生认真书写,正确使用标点符号的好习惯.为第二步的批改作好了准备.

第二步,启发学生参加作文批改,评讲的过程,教给他们写作知识.作文教学,若只让学生写而不评讲,为写而写,盲目地实践,收效固然不大.虽是批改评讲了,譬如教师批完后挑几篇佳作在班上念一下,那就等于教师唱独角戏,收效也不会大.作文评改,应该对学生采取"扶"的方针,即通过启发学生参加批改评讲的过程,教给他们写作知识,培养他们的观察,思维,想像能力.这样才能逐步达到"教为不教,改为不改"的目的,也才能由"扶"到"放"了.我一改以往逐本详批的方法,大胆放手,把批改作文的权利下放给学生,当然,根据具体作文的文体和要求的不同,可以采取灵活的方法,这里着重介绍两种自认为行之有效的方法,与各位同仁切磋:


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1, 集体"面批"法.

所谓集体"面批"就是将一篇中等水平的学生作文,誊印出来,人手一份,引导学生结合本单元的作文要求参加评论,提出修改意见,并让学生讲述为什么要这样改,分析产生毛病的原因.这里必须注意评改要突出重点,所选作文要典型.这样不但许多带有共同性的毛病,会很快得到解决,而且也使学生学到修改文章的方法.


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2.小组"互批"法.

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所谓小组"互批"法,就是把学生编成4人或6人1组,注意作文水平高低,差异的均衡搭配,然后针对不同文体的作文拟出评分标准,批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上,给作者写出具体评语,打出分数并署名以示负责.

提出 几个标准,当然具体内容可根据不同文体稍作调整.主要是:"卷面是否整洁"(酌情扣分),"有无错别字"(错一个扣1分,扣完为止),"标点符号有无错误"(错一个扣0.5分,扣完为止),"有无病句"(错一句扣一分,扣完为止).这几个方面是学生写好作文的基础,之所以列入评分标准之中,是为了让学生明确作文的基本要求,同时督促其养成良好的书写习惯.其余原则应根据不同的和每个单元的具体作文训练要求来确定.如 "中心是否集中","选材是否典型","详略安排是否得当","条理是否清楚","是否以记叙为主","构思有无新意"等方面拟出标准,学生酌情扣分.通过标准的拟定,使学生一开始就减少了写作中的盲目性,互相批改又能进一步加深对作文要求的了解,从而明确努力的方向.

集体"面批"也好,小组"互批"也好,学生接触的都是别人的作文,目的是通过这种批改方式让学生获得启发,学会如何评价一篇好作文应具备的标准,然后回过头来参考同学们对自己的作文的修改和评语,再次修改自己的作文,否则,学生的互批,互改或老师的批阅,讲评就没有落到实处,要想提高学生写作水平,也仍是一句空话.

参考文献:

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小学语文教学之作文教学

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