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摘 要 作文写作的思路是教师引导的重点,学生不会写作的原因大多数是因为作文思路不清晰所造成的.一个思路清晰的框架集中展示的是学生对所选素材的准确把握.要给学生一个清晰的思路其实并非易事,直观而生动的讲述虽有一定的作用但收效甚微.学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的,那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的,需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养.

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首先是读.不加筛选的泛读和在教师指导下的精读,虽然短时间内不能见效,都可能会产生一定的效果.俗话说“兴趣是最好的老师”,只有抓住学生的兴趣才可以让他们将痛苦化作快乐.学生喜欢读什么样的书教师最好不要强加干涉,“什么可以读,什么不能读”这些语言无疑是对学生学习兴趣的极大中伤,学生在阅读中自然会寻找到平衡的砝码,没必要养了一只猫还要个它加个护栏.适当的引导在这时会显得弥足珍贵,比如说对散文的评析、欣赏,对小说情节的探讨,对小品小段的推敲斟酌等等都会在无形之中既能不伤害学生的阅读兴趣,又会给他们架设一道具有屏蔽作用的防火墙,一切尽在不言中.有了广泛的阅读兴趣,我们就不怕学生无从下手,找不到写作的思路了.目前的话题作文就是这种顺应学生心理,尊重学生兴趣的一种作文形式,如此一来,我们就可以在话题作文方面让学生一展身手了.

其次是积累.俗话说“好记忆不如烂笔头”,学生在大量地阅读中遇到的精彩语段完全可以摘抄,学会做摘抄笔记并不是初中阶段的学生才养成的一种学习习惯,他们在小学里已经有了充足的经验.积累下来的资料可以利用晨读时间狂读,达到一种距离与情感的忘我释放.有人说“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,学生这种诵读精彩语段的方法应该也有异曲同工之处吧!

再者是下水文.虽然这种提法有悖于某些观点,但写下水文本身也是一种教师形象的塑造,学生只有对教师崇拜了,才可能学好你的语文课;学生对你斐然的文才崇拜了,也必定会写好你的作文,这是一种潜意识的模仿.虽然形不尽相似,但味却甘同.

然后是必须要营造良好的人文环境.语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,但从目前的情况看,我们大多数人持有的教学观是片面的,这一矛盾集中体现在写作上.从宏观的角度看,良好的写作兴趣培养,需要大量的阅读积累,良好的生存状态和写作心境.而现实的情形怎样呢?从教材谈起,新中国成立以来的五十多年,我们一直在黑暗中摸索,虽然从小学三年级就开始让学生尝试写作短文,但正如叶圣陶先生所说的,一个人从小学读到大学,费时十几年,却还写不出像样的文章,这与教材的呆板、模式化的弊病对学生写作所产生的误导有着密不可分的联系.由于教材不能贴近生活,缺乏趣味性或过于抽象,使我们的学生下了成倍的工夫仍未取得如期的效果,即使识字量暂时达到了需要,但缺乏像旧式启蒙教材那般流动的语感――不如“杂字书”中的“锅碗瓢盆”来得亲切,更不如对联活泼有趣.使用起来自然不可能象“酒逢知己千杯少”那么灵便.学生们受到的各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表

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达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪.大都存在重表达,轻育人、重模式,轻能力、重书面,轻口头、重课堂,轻生活、重范文,轻下水.致使学生的作文中假话连篇,假故事,假情感屡见不鲜.“大一统”的写作标准,使本该妙趣横生的学生作文没有了新材料,新内容,便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面.雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都成了学生写作的常用道具.学生为了取得好分数,任意拔高立意,泛泛而谈,失却了真情实感,让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂.

再次是自己评改,提高能力.在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式.常用的是互批互改,要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评.这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文,也从中得到教训.实践证明,让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣.


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最后是赏识成功,激发兴趣.在作文教学中,我们千万不要忽视鼓励的力量.对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出其作文中的闪光点,及时鼓励;对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之处,让学生看到自己的长处,又愉快地认识到自己作文中的不足.这样,所有学生都能体验到成功的喜悦,产生浓厚的写作兴趣.作文课后,我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文,张贴在教室里,让学生相互阅读,这样既可以让学生们互相学习,还有很强的激励效果.我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等,并鼓励他们向报刊社投稿.这些做法都大大激发了学生的写作兴趣.


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参考文献:

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