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学生有关论文代修改,关于放手让学生作文相关毕业论文参考文献格式范文

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作文是对学生语文能力的综合考查,是学生语文能力的综合运用,是检验学生语言运用能力的主要手段.如何在语文教学中,使每位学生提高作文水平是语文教师所关注的问题.

我从教近十年,深感作文教学改革步履维艰,每次布置作文时,学生往往有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘,有"大祸临头"之感.写作,成为"赶鸭子上架",于是,应付式的作文应运而生,其结果或是言之无物,或胡编乱造,或者说大话、假话,无具体内容,究其原因是"巧妇难为无米之炊".说到底就是学生不喜欢写作文.责任在谁?就是我们语文教师不敢放手.人们常说:没有教不好的学生,只有不会教的老师.面对这严峻的事实,我就"如何让学生爱作文,如何放手让学生作文"这个课题作了一些摸索和研究,而且也大胆尝试了以下几种方法.

一、让学生自己选择题材

《中学语文课程标准》明确指出:"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切验.""要求说真话,实话,心里话,不说假话,套话."在各地中考作文题中也明确要求"内容要有真情实感".我认为"放手作文"最有利于学生写出真情实感,把被动作文变为主动作文.

在一次作文训练中,我偶然发现"放手"为文的益处.那次我要求学生写一篇以"快乐"为话题的作文.有位学生问:"老师,我

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可不可以不写这话题?"我说:"为什么?""我不会写."我说:"你随便写,只要与快乐有关就行了.""真的不会写啊."我看到他那为难的样子,就想:与其"牛不喝水强按头",不如顺其自然."好."我笑着对他说:"好吧,按你的意愿去写吧."一个小时过后,他送来一篇800字左右的作文.文中他写了在暑假时,一场大火把房子烧光,母亲被烧伤,弟弟被迫辍学,自己靠借乡亲的钱来凑齐学费......这飞来的横祸使他陷入了痛苦的深渊,每天都在烦恼之中......文中句句说实话,句句吐真情,当时我看了也被感染得流泪了.后经调查,这学生家中确有此事.通过这件事,我发现了让学生吐真情的"秘诀".后来我在班上大胆尝试,鼓励学生写"放手文",其结果似乎"各吹各的号,各弹各的调",但每篇文章都能融进了他们的真情实感,处处闪耀着他们的智慧之光,心灵之光.真是五光十色,丰富多彩!

二、引导学生走出课堂


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叶圣陶先生曾形象地指出:"生活就如源泉,文章就如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.""生活充实至什么程度,才会做成什么文章."所以,除课堂上"放手"进行创造性的师生表演,生生表演外,还应"放手"让学生走出教室、走出校园,走向实践的大课堂熟悉生活.用慧心去体会,用慧眼去追寻,用双手去实践,感悟生活的甘甜.引导他们多参加各种有益活动,如"五自实践"活动,"小制作、小发明"活动,"募捐献爱心"活动,"科技制作"活动,"读书读报"活动,演奏、歌舞、书画、写作、朗诵、演讲以及多种游戏,还要上好劳动课,以劳辅德,以劳增知,以劳强体,以劳益美;校外多做好事,学会服务,乐于助人,学会创造,追求真知;在家里多干家务活,如买粮,收拾屋子,烧菜,洗衣服,饲养小动物,培植种子,养花等.


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比如,结合环境日,我开展了"关爱我们的家园--地球"为主题的社会实践活动,让学生走出校园,进行社会调查.我没有给学生限定调查的对象,可以根据他们个人的喜好去调查.可以调查人们是如何重视环境保护的,也可以调查人们是如何破坏生态环境的,把自己在调查中的见闻及感受记录下来.在此基础上,我召开了相应的主题班会,以新闻发布会的形式,鼓励学生把调查到的见闻告诉同学们.

三、鼓励学生抒发真情实感

学生在观察生活、体验生活中,教师要适时地组织学生谈感受.一开学,我都会拿一节课和学生谈谈心,问学生在寒假期间你看到了什么?听到了什么?怎么过的?心情如何?假期的各地风俗习惯是否相同?不同在哪?让学生在对话中进行生活体验和独特感受的交流.因为班级学生很多来自不同地方,所以在不同点上有可挖掘的地方,学生也很是津津乐道,这么一来在口述交流中,教师注意引导学生用心去倾听,听后结合自己的感受,提出自己的看法与见解,让思想在碰撞中提高.

书读多了,生活积累丰富了,就会引起倾诉,表达的 ,于是就开始写作了.学生会有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,不要有 的眼光看待,而应鼓励他们写出来.只有敢于说真话,才能写出好的文章,语文课就是要解放人,解放人的心灵和才智,让学生的想象力、表现力和创造力尽情的释放出来.

一次作文课,我让学生写出自己喜欢的5个人,然后让他们从其中删掉一个,直至最后剩下一个,这样取舍的过程中,实际上学生的情感起伏很明显也很大,提醒学生注意记录其中的过程和情感的变化,然后将这些情感试图与同桌交流,待到交流成熟后形成书面.

四、激励学生自己修改作文

传统的教育模式之所以会形成"学生作,教师改"的局面,是因为教师对学生的能力认识不够.教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生,作文修改权完全由教师垄断了.其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之后不了了之,自认为任务完成了,没事了,剩下的是老师的事情,更甚者还把把不会的字空起来,让老师去填空,学生则处于被动地位.而教师每一次练习后要面对全班大几十篇作文.教师面对这些多么的繁重任务,还要批阅其他的练习、周记、还有一课一练等等,可是在极短的时间内,只能草草了事.批语就是如"中心不够明确"、"事例不够具体"、"人物不够鲜明","语句不够通顺"甚至一些批语学生看不懂.所以面临现实这种局面,传统的"学生作,教师改"的观念已经不适应全面提高学生素质的要求,新大纲要求教师必须彻底解放思想,提高认识,改变传统的观念,作文的修改主动权交给学生.

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人类社会已进入充满竞争挑战的21世纪,教育要为新世纪的社会发展需要培养有创新意识和创造能力的高素质人才.那么,面对时代的挑战,我们的作文教学该如何跳出某些习惯的框框和某些固守的偏见,把学生放在主体位置上,让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程,使素质教育落实到实处呢?教学实践给我的体会是"放手做""放手说""放手写""放手评""放手改".希望大家都来放手让学生作文吧!

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