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单边的作文教学活动,不仅浪费许多宝贵时间,而且使学生作文兴趣低下、水平提高缓慢.然而,师生、生生、家校的多维交流,为学生习作带来了曙光,在提供丰富多彩的学习平台的同时,让学生逐步爱上习作,提高习作水平.多维互动高段学生习作教学在现实习作教学活动中,教师投入大量的时间和精力批阅学生习作,可收效不尽人意.对于教师的批阅,大多数学生并不领情.他们收到发下来的习作本,只花费短短几秒钟草草浏览教师给予的批注、等级及评语,就匆匆塞进书包里,束之高搁.不要说对已修改好的习作进行阅读反思,就是对教师圈出的错别字和用错的标点也不愿意订正.这不仅白白浪费教师宝贵的时间,辜负教师的良苦用心,而且对于提高学生习作水平是十分不利的.

问题究竟出在哪儿呢?尽管这涉及的因素很多,但最重要的原因是,师生间过多的单向交流造成的.这样,不仅无法满足学生希望分享借鉴他人习作的诉求,而且也错过为学生提供自主修改、独立评价习作的机会.长年累月,学生习作水平提高缓慢,习作兴趣自然也会日趋下降,最终导致习作教学陷入死气沉沉的窘境.习作教学需要师生、生生、家校间的多维互动交流.那么,如何开展习作多维交流,让学生真正爱上习作?

一、率先垂范,与生共叙习作之趣

在日常生活中,学生很会说话,但真到习作时却觉得无话可说,落笔维艰.此时,教师就要演好导师的角色,让学生深信:习作其实并不难,习作素材到处都有;人人都会习作,这是我们天生的本能;习作又是大家进行生活经历和思想的交流,分享彼此喜怒哀乐的一种活动方式.

美国教育家夸美纽斯曾说:“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生.”只有教师树立良好的学习榜样,使学生“亲其师而信其道”,才有可能达到理想的教学效果.那么,在教学中如何让学生“乐而从之”呢?

1.即兴创作,以身作则

语文教师会写,乃分内之事,如同美术教师会画画,音乐教师会唱歌一样.然而,美术教师要画给学生看,音乐教师要唱给学生听,语文教师也要写文章给学生看.在习作课时,教师若能与学生习作同一内容,然后展示给学生阅读.这种榜样的作用是立竿见影的.首先,教师全身心地投入习作,本身对学生是一种潜移转化的态度引领.其次,让学生倾听或阅读教师的作品,又是一次习作方法的指导,教师无须多讲,学生自然心领神会.最后让学生展开评价,说说优缺点,考量学生的评鉴与修改能力.在日常的习作教学中,教师若能经常性地与学生一起习作,既可以提高自己的写作水平,给学生以榜样示范,又能激发学生的写作兴趣和热情,使他们跃跃欲试,逐渐爱上习作而欲罢不能.

2.交流日志,情感共鸣

阅读和写作应成为语文教师的业余生活爱好.学生没有爱上写作,是因为他们没有体验到习作是生活的一部分,是人生快乐的栖息地.

为让学生能体验到这点,我会随时和孩子们一起欣赏我的空间.在空间里,他们读到了我的日志,里面有教育随笔、校园生活、蓝色记忆、游记等.尤其是读到我儿子的习作时,一个个有趣的故事深深地吸引着孩子们,直到下课他们也不肯停下来.此时我赶紧抓住时机,因势利导,动情地告诉孩子们:其实我们每个人每天都会发生故事,我们可以把有趣的事用文字记录下来,并将保存在自己的空间里.有时可以静静自我欣赏,有时可以和他人分享.从孩子们不停地点头中,我能感受到孩子的写作冲动已被激活,写作意愿得以点燃,这为后续的习作铺开了宽阔的道路.


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二、自主修改,让交流与评鉴共舞

《语文新课程标准》在二三学段习作中明确要求:“学习修改习作中有明显错误的词句.懂得写作是为了自我表达和与人交流.修改自己的习作,并主动与他人交换修改.”为此,我是这样展开修改活动的.

1.自己修改习作

学生的习作完成后,一般过一两天再让学生自己修改.修改时要注意以下几点:要反复朗读自己的习作;让学生学会用修改符号修改;修改的时间不定,在课内外都可以安排;修改由易到难,要循序渐进.开始阶段只改错别字和用得不恰当的标点符号.接着重点修改病句,包括用词不当、语序凌乱、句子不完整、前后矛盾、搭配错误等.最后关注段和篇的修改.段落要关注句子间的承接是否自然,连接词用得是否准确,有否重复拖沓的句子,有否遗漏语句等.

2.互动修改习作

在自己修改的基础上进行互改.互动修改可以根据学生的喜好灵活开展.有时可以让学生寻找合作伙伴修改,有时可以是同桌互改,有时可以是小组轮流修改,总之交流的面尽量要广一些.但互动修改也要注意以下几点:交换修改最好是在课内进行;修改要认真、端正,要尊重他人作品,切不可乱涂乱画;用三角符号和波浪线标出认为写得精彩的词句;可在作品旁写简要批注,或在作品尾写些评语.既要指出错误,又以鼓励为主.

3.集中评改习作

学生在修改习作时,教师一边有针对性地巡视指导,一边有目的地关注学生修改状况.等大多数学生完成修改时,选择几本典型的习作修改范本,通过幻灯播放

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作全班评改展示.可让修改的学生介绍评价修改作品的整个过程.同时教师可通过追问,指出一些写作普遍存在的问题,渗透、强化习作修改的方法.

4.再次修改习作

同伴修改后,让每位同学再次修改自己的习作,也可先择重写,教师要留给学生充足的时间,然后再进行集中批阅.

三、搭建平台,让分享与成长齐飞

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作家的写作动力来自读者的数量(销售量)和肯定.学生的习作同样需要读者的阅读与肯定.为此,必须为学生搭建各种阅读交流平台.让每一位学生既可以展示自己的佳作,又可以分享他人的成果.这样,学生才会乐此不疲,把写作视为学习的一件大事去做.

1.共建交流平台

和学生一起组建班级习作坊:在班级一角开辟一小块园地进行设计、美化,共同制定规章制度.由于班级学生不同经济状况,可灵活采用纸质稿和网络稿两种方式,便于不同学生阅读与交流.依据学期特点,让学生为自己的期刊取名,筛选、收集不同体裁、主题的学生佳作,如期出刊,让学生畅读.

2.丰富交流素材

作品由师生提供,一般在学生习作、周记、博文中筛选.学生可以自荐或推荐课外经典美文.稿件在规定时间定稿,封面设计和专辑装订完全由学生自己完成.如果有电子稿,只要通过审核就可以上传.凡被录用的稿件都会向家长发一份喜报,吸引家长共同参与阅读交流.为满足不同学生的需求,在寒暑长假时,让学生写整本的书,体裁不限,可配上精美的插图,孩子们的创作热情极高.每学期开学是孩子们最开心的,因为他们又能读到同伴的大作.


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3.分享交流快乐

在班级习作坊里,学生把编辑好的习作选安排在一起,大家可以利用课外时间自由阅读评析.在每辑专刊发行前,编辑的学生会对本期作品作简短精炼的介绍,以激发学生的阅读兴趣.每位同学也可通过阅读,从文章标题、用词、构思、语言特点等方面发表自己的看法和见解.同时,编委会根据每位学生作品入选情况和点评参与率,按学期评选出各类习作之星,以鼓励学生的参与热情.

在习作中交流,在交流中成长.愿习作多维互动交流,为学生撑起一片蔚蓝的天空,让学生真正爱上习作.

参考文献:

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