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【关 键 词 】小学生 习作水平 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)09A-0044-02

目前,学生习作水平并不容乐观,还是存在学生害怕写作文,老师害怕上作文指导课的问题.许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系,在教学实践中,没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来;语文老师对年段作文目标不明确,随意提高习作标准;部分语文老师忽视习作的讲评;语文基础训练作业量太大,剥夺了学生课外阅读的时间.

针对种种现状,小学语文教师必须转变习作指导的观念,把习作教学融入语文阅读、语文实践活动中去,才能提高习作教学的实效性,从而真正提高学生的习作水平.

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所属大学生专业类别: 写作技巧 论文题目推荐度: 经典题目

一、习作要读写结合

“多数语文老师不知道教语文是用来做什么的,尽往不切实际的地方瞎钻研.他们不懂得教材无非是个例子,凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练.”反思我国这几年全国的语文阅读赛课,能体现读写结合的教案并不多见,而在上课过程中能实现读写结合的课例少之又少.许多教师上阅读课仍停留在对文本的理解和对语言文字的感悟上.有些教师为了体现读写结合,往往在最后几分钟才让学生动笔,最后只能由于时间关系,匆匆展示几篇优秀学生的习作,就下课了.这样的教学,只能使学生习作两极分化更严重.

笔者听过孔雪莹老师上的《二十八个史诺比》这节课,既注重学生语文能力的培养,又很好地体现了读写结合.以下是该堂课的教学实录.

孔老师在阅读中引导学生理解表示感情的词语和感叹词后,让学生当堂动笔做练习.

师:老师送你们几个感情宝典(唉、呀、哇、啊等)让我们走进小孩的内心世界,当你看到二十八个史诺比时,会想到什么?心情怎样?当你看到二十八个汉堡时,又会怎么想?

学生活动:拿出老师课前发的卡片,按卡片上的要求写感受.有的学生写收到史诺比的感受,有的写吃汉堡的感受(用时三分钟).三分钟后,分别让学生上台念出自己的句子,不管写得如何,都让学生说出自己写的句子并上台贴出自己的写话卡.

这个环节教师足足用了十五分钟,虽然费时感觉长了些,但班上有三十多位同学得到了展示,这正好体现了我们“要面向全体学生,让所有孩子得到不同程度的发展”的课改理念.

师:昨天上飞机时,因为下雨,我弄湿了几张卡片,没有办法拿给你们.现在请同学帮帮老师,把这几张的内容写一写,好吗?(老师别出心裁,故意为学生创设习作情境,激起学生极大的习作兴趣.)

学生活动:再给孩子三分钟,让学生写日记(这次习作训练目标提高了,要求写一段话).之后,再请几个学生展示自己的文章.

一节语文阅读课进行了两次习作训练,第一次只要求学生写几句话,甚至一句话,这是面向全体学生.第二次让学生写一段话,训练上体现了难度的螺旋上升,照顾了优秀的学生.

这种读写结合的训练恰恰体现了学生“我要写”的习作目标.反思我们的语文阅读教学,有多少节课能这样真正落实读写结合呢?“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的,实际上写作基于阅读,老师教得好,学生才会写得好.”习作教学不仅仅要上好八个语文园地的作文指导课,还应该贯穿于整册的语文阅读教学中.只有这样,学生的习作水平才会提高.


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二、不要拔高年段习作目标

语文教学大纲指出:作文训练的要求,各年级要有所侧重.即各年级有各自的要求.落实各年级的重点要求,就是我们通常说的“年段过关”.在目前的情况下,落实好各阶段的训练要求,显得更为重要.如低年级的词句训练,要求说话、写话语句通顺.中段要加强段的训练,抓住句与句之间的联系,通过语言进行思维训练.高年级则要求有中心、有重点,并达到全面要求.在教学中,要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求,集中力量搞好重点要求的训练.当然,这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的.但必须明确,落实各年级重点要求是关键.

然而在现实的习作教学中,不少语文老师总是拔高习作目标,有的老师希望所有学生都能像班上优秀生一样写出生动优美的文章,有的老师强调作文的字数,忽略作文的质量.于是出现了一些学生的作文字数很多,但仔细看下去,文章结构混乱,语句重复的毛病暴露无遗.试想,作为评卷的老师面对两种文章,一种文章是字数合格,布局合理,语句通顺,另一种文章字数超多,但语句不通顺,结构松散,哪一篇文章评分更高些?文章不是越长越好,因此,教师一定不要操之过急,提高要求,导致学生不明重点,无所适从.

三、重视习作评讲课

好作文是改出来的.一直以来,许多语文老师重视了作文指导课,但忽略了作文讲评课.许多老师的作文讲评课一般是以下环节:读范文――病文分析――学生互改――学生自改.但按这样的环节上习作讲评课,大部分学生兴趣不大.


如何写习作毕业论文
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因此,笔者建议加上两个环节.第一个环节为“榜上有名”,每次批阅学生作文草稿,老师都要做个有心人,把写得好的学生名单记下来,讲评前先点名表扬.表扬的面要广,可以从以下几方面进行表扬:①作文题目有新意的表扬,可让学生站起来响亮读出自己的作文题.②文章开头能点题,或者首尾呼应的表扬.③文段中有某句话写得优美、生动或风趣、幽默的都值得展示.④题材或构思新颖的表扬.⑤字数有突破的要表扬.⑥书写有进步的要表扬.这样一来,“榜上有名”的人数就会很多.第二个环节是“片段欣赏”,由于时间关系,佳作欣赏是有限的,一节课时间最多能欣赏三、四篇.但除了佳作之外,许多同学的作文中也有可圈可点之处,虽然也许从整体上看,有的作文不是特别好,但一段或几句乃至某一个词特别精彩,都可以进入我们的“片段欣赏”.这一环节老师不必害怕花时间,有时一次展示、一个表扬,会让孩子终身难忘,甚至从此爱上习作.只要老师们持之以恒,不仅可以持续激发学生习作的热情,而且还可以大大提高学生赏析作文的能力,从而促进学生的习作水平.

四、引导学生课外阅读

为了鼓励学生多看课外书,我们语文老师也花了不少心思,开展了诸如阅读卡片,写读书心得,摘抄好词好句,好书推荐会等活动.但学生阅读现状仍令人担忧,一个班真正爱读书的人并不多,能把阅读当成一种习惯的更少.许多孩子课外时间大多被作业、兴趣班、电视、电脑占据了.在这种情况之下,我们语文教师应该挤出一些课内时间,引导孩子进行课外阅读,让孩子有机会接触更多的文学作品.

例如,笔者在班上开展了“师生共读一本书”的活动.以前,为了提高学生朗读能力,笔者曾规定每天下午2:40分回教室,提前十分钟进行朗读.大部分学生遵守了老师的约定,但仍有少数学生并不乐意.笔者为了引导孩子课外阅读,进行了改革,把原来提前十分钟朗读,变为提前十分钟“师生共读一本书”,书名《100个智慧故事》,由老师读故事给学生听.此外,一个学校或者一个班级应该建立图书角,校级或班级文化建设应为孩子营造一种浓浓的读书氛围,每学期&

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#24320;展读书活动.这样的校园一定能培养出爱阅读的孩子,也一定能培养出不怕写作文的孩子.

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