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摘 要:从三个方面对幼儿教育进行了探讨:一是对幼儿教育的日常习惯进行引导与教育;二是对幼儿教育日常行为进行培养;三是与幼儿进行情感沟通.

关 键 词:日常习惯;日常行为;情感沟通

幼儿教育不同于其他教育,幼儿教育主要是对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段.“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期,所以很多东西需要从这个时期为其培养好,以便顺利进入下一个阶段学习与生活;作为一名幼儿教师,我将从以下方面对幼儿教育的方法进行阐述与论证.

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一、对幼儿教育的日常习惯进行引导与教育


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幼儿的日常行为伴随幼儿的成长,生活与学习中,良好的日常行为习惯是使一个幼儿健康成长的基石.由于幼儿的身体及智力等未发育完全,对很多事情判断不了好坏,自身比较缺乏判断力,所以很多情况下,家长和老师的责任就比较重大,要适当地进行教育与引导幼儿的发展.在众多幼儿的日常行为中,幼儿的说谎行为是教育的一个突出问题,针对幼儿说谎行为方式及其教育谈一下自己的看法.

一个人刚出生时,是不知道说谎话的.从幼儿期以后,他也逐渐开始从同伴那里学习说谎,到少年期以后,同伴成了他说谎的主要来源.

怎样才能使孩子不说谎?首先,作为父母不要随便以 的道德标准来责难孩子.幼小的孩子说谎的动机不一定是为了损人利己、伤害别人或掩盖自己的错误,而是现实与臆想混淆不清的表现,甚至从不道德的方面去说谎.

要想让孩子不说谎,作为父母应该要言而有信.父母要先检讨自己平时的生活态度和处事方法.我们不仅“不教给”孩子说谎,而且要营造一种环境,尽量少地引发孩子们的说谎行为.例如:我们在处理孩子们一些并非故意的或偶然的过失行为(如打碎了或丢了东西等)时,如果我们做的合乎人道,不给孩子造成心理压力,孩子会变得像我们一样以诚实、人道态度对待别人的.

幼儿可塑性强,辨别是非能力差,父母的言行举止将对他们的日常行为产生很大的影响.因此父母一定要注意道德修养,严于律己,凡是要求孩子做的,自己首先要做到.苏霍姆林斯基说:“每瞬间,你看到孩子,也就看到了自己,你教育孩子,也就是教育自己,并检验自己的人格.”让我们以此为鉴,为了孩子,为了未来,更加重视幼儿的日常行为教育吧!

二、对幼儿教育的日常习惯进行培养

近年来,从习惯

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入手来研究幼儿教育也开始受到国内学术界的关注.在幼儿园的教科研中,幼儿良好生活习惯的培养也一直是课题研究的重要方面.我们不光注重研究幼儿园一日活动中良好生活习惯的培养,更注重探索为家长教育提供新观念和新思想,从而改变家长观念,通过家园合作,为幼儿良好生活习惯的形成创造一个积极环境.

教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的,关键是要使儿童从小就参加活动,使劳动成为人的天性和习惯.”在重视素质教育的今天,劳动教育是必不可少的.因为劳动观念的培养、劳动技能的掌握,是孩子成才的必要条件.

现在家庭生活水平的普遍提高,幼儿的劳动意识越来越差.有些家长只注重让幼儿识字、学算术,梦想将来如何,却忽视了孩子作为一个个性健全的人应从小学会基本的生存技能,那就是劳动.因此,在3~5岁这段人的智力、个性、劳动意识等发展最为迅速的时期,作为教师,对幼儿劳动观念的培养更要有紧迫感、危机感,以高度负责任的态度对幼儿进行潜移默化的劳动教育,使他们对劳动感到渴望,知道劳动是光荣的.我觉得可以从以下方面对幼儿日常行为劳动进行培养:

1.让幼儿了解劳动的内涵,树立劳动光荣的观念.

2.在日常生活中让幼儿学会劳动,并坚持劳动.

3.加强家园联系,共同养成幼儿的良好习惯.

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿时期是人的情感发展奠基时期,也是一个人情感发展与培养的最佳时期,及早培养幼儿同情、分享、关心、热爱等良好的情感品质,促使幼儿情感和人格的健康发展,是家长与教师的重要职责.


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1.幼儿情感的发展及特点

幼儿期的儿童随着活动内容的增加和活动范围的扩大,需要也逐渐扩大,因此,他们的情绪与情感也变得越发丰富,表现出以下特点:

(1)情感复杂化

幼儿情感复杂化表现在体验的层次增加、涉及的范围扩大、指向的目的明确和表现的形式多样化.

(2)情感社会化

幼儿时期的儿童与周围人们的社会交往增加,尤其当语言表达发生困难时,幼儿往往采用表情和动作来补充.在实际的交往中,幼儿还能比较正确地领会别人表露的情感,并作出相应的反应.这种交往能力不仅反映出幼儿认识能力发展,也反映了他们的情感交往能力的提高.

(3)情感个别化

幼儿的情感包括一系列基本的情绪体验,如:快乐、痛苦、愤怒、惧怕、害羞、悲伤等等.但是,每一个幼儿在活动中表现出来的情绪体验受主客观条件的影响,与他们各自的神经类型、经验特点以及具体的情境刺激有关.一种情感与某种具体的情景和特定的认识反复结合,便可以形成幼儿情感的某种倾向性,这种倾向性更反映出幼儿情感的个别化.

幼儿情感的个别化不仅影响着个性的形成,而且也影响着他们智力的发展.幼儿期与婴儿期相比较,虽然情感发展的倾向更多地显现出 化的特点,但是在培养内容与方法的选择上,必须清楚地认识到幼儿的情感正处在不断发展的进程中.和婴儿相比较,幼儿的情感只是开始复杂化、社会化和个别化.因此,幼儿的情感,尤其是幼儿初期的情感,在很大程度上仍然保留着情感早期发展的特点,如容易转移、容易冲动、容易受感染、比较外露等.

2.理解、接受幼儿的情感

对幼儿进行情感教育的前提就是要理解接受幼儿的情感.我们每个人在儿时都会有妒忌、仇恨或敌对情绪,这样的情感当年都是 不允许表达出来的,例如:我们必须作出疼爱小妹妹的样子,愿意让她玩我们的娃娃或让邻居的男孩骑我们的小车子既然真实存在,我们就应该接受和理解,但接受和理解不是赞成,而是接受后要引导幼儿把这情况表达出来,而不是隐藏起来,这样我们就能做更多的工作帮助幼儿克服这些不健康的情感.

3.帮助幼儿控制自己的情感

幼儿情感控制能力的发展,需要依靠 的指导和帮助. 一定要乐意接受幼儿的微笑,一定要热情地握住他们伸过来的小手,把他们亲热地抱在怀中,在他们需要与人亲热时一定要和他们说说话.总之, 对幼儿的热情和友好必须作出反应,这样他们的自信心就会增强.

幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段.幼儿教育存在很多不确定性,而且可塑性强,从幼儿的日常习惯进行引导与教育、幼儿教育的日常习惯进行培养、幼儿进行情感沟通进行论述,幼儿身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期,所以很多东西需要从这个时期为其培养好,以便顺利进入下一个阶段学习与生活.

参考文献:

荆在京.论幼儿情感的发展特点与培养[M].太原大学外语师范学院,2005.

编辑杨兆东

参考文献:

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儿歌在幼儿教育中的作用

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