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关于教师教学方面论文怎么写,关于后地区高校教师教学能力现状调查影响因素探究相关毕业论文题目

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[摘 要]高校教师教学能力是影响教学效果的关键因素之一.文章通过对高校教师教学设计能力、实施能力、研究能力三个方面的调查,从个体特征、制度与环境、培训体系等层面分析了制约教师教学能力的因素,以期为高校教师教学能力的提升提供参考.

[关 键 词]教学能力高校教师影响因素

[作者简介]魏莹莹(1975-),女,仫佬族,广西柳州人,广西壮族自治区教育厅科技处副处长,讲师,主要从事高教研究与管理.(广西南宁530022)曾媛媛(1983-),女,江西新余人,广西工学院教务处,助理工程师,硕士,主要从事院校教育管理研究;罗秋兰(1962-),女,湖南永州人,广西工学院教务处处长,教授,主要从事教育管理研究.(广西柳州545006)

[课题项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项2011年重大项目“促进高校教师教学能力发展的研究与实践研究”的阶段性研究成果.(项目编号:2011JGZD027)

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2013)30-0080-02

“国将兴,必重师而贵傅”“教育大计,教师为本”“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,这些都是千百年来人们对教师重要性的高度概况和认识.教师是学校的重要教学资源,教学又是学校的工作重心,更是教师的首要职责,其教学能力是影响人才培养质量的重要因素.处于经济发展相对落后的广西壮族自治区,由于其地理位置的劣势,加之办学基础相对薄弱,高等教育发展也明显滞后.

1999年,广西普通高等教育招生规模32596人,在校生90286人,高等教育毛入学率7%,普通高等学校专任教师8651人.但是,经过十多年的努力,2011年普通高等教育招生规模已达到188347人,在校生600094人,高等教育毛入学率为20.5%,普通高等学校的专任教师数量也增加到34478人.大量的新教师、年轻教师加入到高校专任教师队伍当中,教师教学能力和水平成为影响教学质量提高的一个重要制约因素.为了能更好地了解目前广西高校教师教学能力现状,并进行深入研究,我们以广西本科院校教师教学能力现状及需求为主线开展问卷调查,分析高校教师教学能力提升的影响因素,以期为后发展地区高校教师教学能力建设提供借鉴.

一、问卷调查及基本情况

1.调查问卷的设计.本次调查采用自行编制的“高校教师教学能力调查问卷”.问卷包含基本情况、教学能力现状及需求两部分内容,由27个选择题组成,其中多选项选择题为6项,其他都是单项选择题.

2.研究对象及数据处理方法.本研究对广西普通本科院校(含独立学院)的在职教师采用问卷调查法进行实证调查.发放问卷4300份,回收问卷3642份,回收率84.7%.剔除无效问卷后,获得有效问卷2998份,有效问卷回收率69.7%.调查采用SPSS17.0统计分析软件对其进行分析.利用交叉分析、多选项分析进行频数分析及独立样本T检验进行差异分析.

二、高校教师教学能力调查现状

1.教学设计能力的调查.乌美娜教授认为:“教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.”①美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求.在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程.”②由此可见,教师教学设计水平将直接影响其对教学方法的选取,从而影响教学质量.

从调查结果(见表1)可以看出:广西高校教师的专业水平还是比较高的,有49.6%的被调查者表示教育理论知识对教学作用比较大,有18.4%的被调查者认为教育理论知识对教学的作用很大;有32.1%的被调查者认为教学技能对教学效果的认识影响很大,53.7%的被调查者认为教学技能对教学效果认识的影响较大.这说明,有2/3的教师比较重视教育理论知识对教学的促进作用,大部分教师意识到教学技能对教学效果影响大,应该提高自己的教学技能水平.


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2.教学实施能力的调查.影响高校教师教学实施能力的主要因素包括:教研活动对教学能力的影响、对新进教师的助教制度、教学团队和教学竞赛对教学能力提升的作用等多方面.从调查结果(见81页表2)来看,认为教研活动对教学能力提高作用很大和比较大的教师占79.5%,即有超过2/3的教师认为教研活动对教学能力提高是有较大作用的,说明传统的教研室活动对提高教师教学能力的作用还是得到大多数教师的认可的;认为对新教师实行助教制度很有必要和有必要的占85.4%,即有超过4/5以上的教师认为对新教师实行助教制度是很有必要和有必要的;认为教学团队对教学能力提升促进作用很大和比较大的教师占84.3%,即有超过4/5以上的教师认为教学团队对教学能力提升促进作用是较大的,说明广大教师认可了教学团队在教师教学能力建设中的积极作用、认为教学竞赛对教学能力提升的促进作用很大和比较大的教师占63.7%,说明有接近2/3的教师认为教学竞赛能够促进教师教学能力的提升,教学竞赛也是一项值得坚持的活动.

3.教学研究能力的调查.教学研究是教师对其教学工作的专业学习、探讨以及同行专业协商的微观教育科研过程.高校教学研究能力主要包括:科研与教学冲突如何应对、主持参与过哪一层次的教学研究项目、是否撰写教研和教改论文等方面.从调查结果(见表3)来看,当科研工作和教学工作发生冲突时,有44.8%的教师坚持把教学工作摆在首位;有44.9%的教师尽量兼顾,但是很难两全,优先开展科研工作的教师仅占9.3%.说明大部分高校教师还是有良好的师德修养,注意将教学工作摆在首位,同时,也有相当多的教师感到要两者很难兼顾好,处理好教学与科研的关系是高校教师面临的一个难题;有9.1%的被调查者主持或参与过国家级教学研究项目,省部级的比例为37.9%,没有参加过教学研究项目的比例为25.8%,这说明,广西高校教学研究水平总体偏低,急需加强科研工作的开展;经常撰写教研和教改论文的教师占13.4%,有时写的教师占55.7%,不常写的教师占24.4%,几乎不写的教师占6.4%,这说明高校教师对于撰写教改论文的热情不高,动力不足.三、制约高校教师教学能力提高的主要因素

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1.教师队伍的基本特征.本次抽样调查显示,40岁以下青年教师所占比例为73.5%,教龄在5年以下的比例占41.6%,具有博士学位的教师所占比例为13.4%,教师数量增长快、青年教师多、教师教龄短、高学历教师少是广西高校教师的主要特征.青年教师大多刚毕业不久,教龄短,虽然他们有着厚实的专业基础知识,但由于多数没有接受过系统的师范类专业课程的系统学习,教学基础理论知识贫乏,在实际教学过程中表现出诸多方面的不足,比如学科适应性不强、教学缺少创造性等等.在教学互动方面,往往把重心放在教师的“教”而忽略了学生的“学”,同时教学任务的繁重也使得教师很少有更多的精力投入到教学研究领域当中,教学研究能力难以提高.

2.高校的管理制度.教师教学能力的高低与高校的管理制度、教学环境不无关系.职称的评定、项目的奖励、业绩考核往往更注重教师的科学研究水平,对教学和教研的要求相对较低,只要完成既定的工作量即可.重科研轻教学的考核机制致使众多教师对改进教学方法和提高教学质量的投入减少.完善高校青年教师管理的政策和工作环境,各级领导要关心青年教师教学能力

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的提高,有切实可行的培养规划,从教学设计、实施、教学研究等方向对青年教师给予关心和帮助,关心青年教师的需求,培训要符合实际,创造良好的教学氛围和环境,包括:教学团队的互助、合理的课时安排、项目申请和学校资源分配等方面为中青年教师教学能力的提高提供更多便利,创造以人为本的环境培养教师教学科研能力、增强其核心竞争力,等等.

3.教师教学能力培养培训体系.“能力”在不同领域具有多种不同的含义.从心理学角度定义,能力即为“顺利完成某种活动的个性心理特征”.提高教师教学能力的途径之一就是教学能力培训的开展.著名教育家加列认为,教学研究主要探讨三个方面的问题:(1)教师的教学是怎样的;(2)教师为什么那样教学;(3)那样教学会有怎样的效果.③但从实际情况来看,教师教学能力培训内容和方式都比较落后,还未系统化、专业化.构建合理的多元化青年教师教学能力培养培训体系势在必行.建立和完善教学指导和监控评价制度,加强指导教师的“传、帮、带”作用.对新引进的青年教师实行指导教师制度,由教研室主任及高级职称的教师担任指导教师,进行传、帮带.举办观摩比赛,使年轻教师认识到自己教学中存在的问题,及时修正提高,形成良好的教学习惯,还可以建立青年教师导师制,发挥老教师以身作则、以身为学的榜样作用.④

[注释]

①杜惠洁,郭官旺.论高等职业教育教学中的教学设计[J].新西部,2009(20):238.

②叶奕乾,何存道,梁宁建.普通心理学[M].上海:

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参考文献:

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