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数学教师方面毕业论文格式,关于数学作业评语的功能相关在职毕业论文开题报告

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摘 要:数学教师作业的批改习惯于用“√”、“×”来评判正误,几乎没有任何评语,认为作业评语只是文科教师的专利,作业的批改只要关注学生作业的对错就达到目的.恰当的数学作业评语却能使学生做作业、看作业都有所收获,对学生的身心发展有所帮助,促使学生有迫切想看老师评语的迫切心情,达到优化课堂教学,优化教育的作用.

关 键 词:作业评语功能评价导向辅导

数学教师作业的批改已习惯于用“√”、“×”来评判正误,只是对学生解题结果的正误做出评判.可是这种方法:首先,枯燥乏味,缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性.它不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力,这种批阅方法不能使学生的解题思路、解题方法、能力等各方面得到较好的评价;其次,这种评判方法无法调动学生的学习、订正及寻找正确答案的积极性;第三、这种方法影响了师生之间思想、情感的交流,甚至直接影响学生的学习情绪.然在数学作业中合理的使用评语这种方法,就能弥补这些不足.所以,注重数学作业的评语无论对提高教学质量还是提高学生各方面的素质都具有一定的现实意义,能促进教师、学生全面和谐的发展.数学作业评语是一种作业批阅的方式,因此初中数学作业的评语也具有自己特有的功能.


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一、初中数学作业评语的评价功能

新课程理念下,教师对学生的评价注重了多元化评价,既要对学生所学知识进行定性评价,还更要关注学生在学习过程中的形成性评价等,因此,数学评语就具有知识掌握的定性评价和学习过程的形成性评价功能.

1.知识掌握的定性评价功能

数学教师最常见的评语就是在作业的最后写上优、良、差等,再或者多加上一个分数,其实这就是知识掌握的定性评价,但如果教师在做定性评价时,再加之简短的几句“你的知识掌握得真好,这正是你认真听课的最大收获,恭喜你!”,“看到你的进步,老师真为你高兴,希望你能更上一层楼!”等尽管没有针对性的去评价学生知识掌握程度如何,但学生自己心里已经明白自己的收获在哪,会激发他继续努力学习的愿望.

2.学习过程的形成性评价功能

学生学习的形成性评价要贯穿于课堂教学的每时每刻,但面对班级几十名学生而言,教师不可能及时的对每一名学生进行引导评价.对有些成绩优秀但学习习惯不是很好的学生,巩固练习时不认真、书写潦草、格式不正确的,老师批作业时可以写上这样的评语“老师真佩服你的才华,你的解题既快又准,甚至老师还没理解的问题,你都给解释清楚了,倘若你做题时的字写得再工整点,那我可真要好好的拜你为师了!”;对那些上课不认真听讲,交头接耳的学生可以做这样的评语“上课你一直和同桌在‘交流’,是不是对老师的教学有什么好的建议,不好意思当面对老师说,把它写在作业后面,好吗?”等等,这样做一方面不打击学生的自尊,另一方面使学生改正不良倾向,培养严谨治学的态度.因为教师更好地照顾到了学生的自尊心,这样的评价要比教师面对面的教导要好得多.

二、初中数学评语的导向功能

“因势利导”是教师在教学中用得最多的理论之一,学生由于生理和心理都未达到成熟的境地,教师要随时随地的进行指导引导,但课堂的教学时间是有限的,因此便不能忽视数学评语的导向功能.

1.学习目标的导向功能

初中生,由于年龄、性格上的特点,学习状态极不稳定,极易受外界环境、人物事件等因素的影响,因此有时忘记了学习目的,如果教师在引导和教育时方法不当,会造成学生更大的逆反甚至对抗.课堂上没听课,作业是抄的,对这样的学生你不能只打个“优”或“抄的吧”了事,还更应该让这部分学生知道老师已经知道这种情况了,殷切的希望他能改正.不妨写上一些“孩子,别人告诉了我一个秘密,他们说你的作业是‘克隆’来的,我当时就替你反驳了,求助他人讲解完后按照思路又独立做完和未经讲解直接克隆是两个概念,前者是以自己懂了、会了为目的,后者是以完成作业为目的,我的学生只有前者没有后者.我相信你就是前者,我这样为你反驳,你不反对吧!”;对有些学生作业完成得很好,书写又漂亮的优等生,同样也不能忽视学习目标的引导可以这样“我真不明白你对学习这么投

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入,我都佩服得五体投地,如果有时间你偷偷的教教我你是怎样做到的好吗?”等等,对这样亲切而温馨的评语,学生不仅充满了学习的兴趣,也自然而然的拉近了师生间的距离,使学习数学的优势得到顺势迁移.

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2.思维发展的导向功能

教师教学过程中不仅要教给学生书本上的东西,更重要的是要教给学生一种方法,培养他们的思维能力.有的学生思维敏捷,在学习中往往有意想不到的创新能力,做作业时解题方法有别具一格,对这样的学生作业评语不妨写上“孩子,老师教学实践已经有近二十几年了,竟没想到你今天课上讲得这种思维方法,你让我又学到了我很难学到的知识,祝贺你!继续努力,你将来一定能成为一名数学家”.等等.

3.人生观的导向功能

无论是班主任教师还是科任教师,做学生的思想工作是搞好一切教学的基础,对学生由于受家庭环境、生理发展变化影响的情绪变化、心理变化所造成的有心理障碍的学生就得不到更好地教育,他们的人生观和人生价值取向都失去了又谈何学习,这样的学生就更要注重评语的导向功能.对那些不了解其原因的学生,教师在作业的结尾可以写上这样的评语“孩子,从你的作业中老师看到了你内心中的苦闷和无奈,你尽管努力在克制自己想忘掉一切,但烦恼像魔鬼一样缠着你,我很理解,因为我也有同样的经历.如果你把老师当做朋友,不妨说给我听听,我会帮助你,但你要记住这可是咱俩之间的秘密!”这样做学生由于你的真诚在下次作业的后面会偷偷地给你留言,你便会在了解情况后做出相应的教育.

三、初中数学评语的辅导功能

后进生的工作是学校教育工作的重点之一,也是教师教学工作的重要课题,但同时也不能忽视优秀生的更好发展,而数学评语所具有的辅导功能就使两极生工作起到事半功倍的作用.


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心理学研究表明,期待值与成功率成正比.教师是应该对学生进行鼓励和激励,即便是对学生的错误,也应该用发展的的眼光去看待学生身上存在的优缺点.一部分学生,思维较慢,学习方法不当,学习上明显的表现是:灰心泄气、没有自信.这样的学生大多数教师会在教学中选取一些简单的问题让其回答,增强自信心.这不失一个好的办法,但教师不可能每堂课都会这样去做,那么作业评语就会补其不足.对这样的学生教师可以写上“孩子,看到你学习无助时,我不禁想到了我自己,但你可比我强多了,就你的学习劲头就是我没做到的,可怕的不是学不会,而是不去学,同病相怜的我们不妨交流交流学习心得,你一定会更上一层楼的!”心理疏通不是为得到立竿见影的效果,而是鼓励其建立自信,拉近师生间的情感,为下一步个别辅导做出铺垫.

对于优等生而言,可以给这样的评语“哇,我太佩服你了,思路太好了,你真是我的骄傲,你就是我的老师.对了,老师求你帮帮忙,下面的问题我研究了好久没思路,你能帮帮我吗?实在不行我俩一起研究也行.(接下来是拓展题)”

总之,作为数学教师,在新课程理念的指导下,更要关注评语的功能,教师不仅要注重“教”,更要注重“导”,不管教师利用了评语的哪种功能,只要能认真的观察了解学生,根据他们不同的表现,“对症下药”的给出评语,就能达到作业评语的功能.

参考文献:

【1】刘莉、李淑华:《批语在数学作业中的作用》,《宁夏教育》2005年第4期.

【2】周斌才:《数学作业批语的大胆尝试》,《小学教育科研论坛》2003年78期.

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