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[摘 要]生态位理论是奠定在生态位概念的基础上形成的.高等学校在发展过程中也如同自然界中的物种有特征生态位一样,也要在社会系统中进行演化.生态竞争现象在生态学领域普遍存在,应适当把生态学理论引入高等院校的德育工作中,高等教育人力资源中每一个单元也都要有适应其生存与发展的条件,以及其单独的功能和地位.

[关 键 词]生态位高等院校高等教育

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2013)17-0032-02

知识经济飞速发展,高等教育作为传授知识的重要环节,在人才培养、学术研究和服务社会等方面,起着任何社会单元不可替代的作用.伴随着社会主义市场经济体系的发展和完善,人们开始越来越多地关注高等教育,对高等教育的认识与把握也更加深刻.生态学具有的鲜明的时代特征性,已经渗透到高等教育领域.高等教育的生态学方面的研究已成为高等教育界的研究热点.[1]高等院校是一个复合生态系统,呈现出动态性.生态位理论作为生态学的重要理论,在某种程度上能够清晰地反映高等院校这个复合生态系统的生存与发展状态.将生态位理论运用到高等教育研究中,具有重要的理论意义及实用价值.


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一、生态位理论的概述

生态位概念最早是由美国学者格林尼尔(J.Grinnell,1917)提出的,阐述了种群在生物群落中的作用.随着科学研究的不断深入,生态位概念得到了不断的完善,使得生态位的内容也更加充实,比较有代表性的为“空间生态位”、“功能生态位”和“多维超体积生态位”.[2]

生态位理论是奠定在生态位概念的基础上形成的.自从生态位概念提出后,生物领域的学者不断地完善生态位内涵,发展成为物种为了适应环境所采取的多样生存策略,并由此提出了生态位理论的内容.最突出的理论与方法主要如下:生态位重叠和分离理论、生态位态势理论和生态位扩充理论、生态位适宜度理论、生态位构建理论和生态系统工程理论等.[3]

二、生态位理论在高等教育研究中的应用

(一)高等教育中的生态位现象

高等教育中生态位现象的研究主要体现在高等教育系统在社会系统中的生态位,主要研究高等教育系统在社会系统中的功能和作用.生物学上生态位旨在维护生态系统的完整性,促进生态系统的各种特征要素的良性循环.而高等教育具有特殊的生态特性,其在社会总体的系统中的生态位是为了促进教育圈中的人才流、能量流和物质流在社会系统中良性地循环.高等教育生态位发展依赖于其所处的外部环境和发展条件.从中国高等教育目前状况来看,中国的高等教育呈现出了“生态位偏移”的现象,主要体现在高等教育发展未能与时俱进,因此,要求中国高等教育系统生态位迫使为适应社会发展而进一步改变.[4]

(二)高等教育的生态位重叠

高等教育系统内部还存在着形形色色的高等学校,这些学校在发展过程中也如同自然界中的物种有特征生态位一样,也要在社会系统中进行演化.中国高等教育的外部间资源是一定的,各类高校必须依据外部资源空间寻求自身的生态位,在日益激烈的竞争中处于不败之地,因此,要求高等学校关注各自的“高等教育生态位”.目前,高等教育领域中生态位的研究并没有停留在生态位的类别和定义上,而是集中在大学在社会系统中自身生态位的内涵上,学者们称之为“高等学校定位”,其主要内容为:由于中国各个高校具有不同的办学理念和目标,使得了这些高校设置了各种专业,特别是其特色学科的建设,造成了学生生源以及未来就业走向不同,尤其是取得教育经费的方式风格迥异;基于此,不同类型的高校应充分认识自身的特点和外部所有资源的优势,努力探寻迎接各种挑战的生存模式,逐步形成百花齐放、百家争鸣的办学思想和理念,构建符合时代特色的高等教育生态位,以能够适应时 展需要.但是,目前中国高校在自身发展的过程中出现了生态位重叠的问题,主要集中在高校个体和区域整体两个方面.师资水平、博士点数量、科研经费数目、科研成果的数量是衡量高校质量的重要指标,迫使高等院校出现了高位低移、低位高攀和同位相类的局面.地方所属高校向各部委下辖的高校看齐,一般性高校向重点性高校看齐,非综合性高校向综合性高校看齐等无目的的对照和“趋一化”的局面,造成了高校在发展过程中生态位严重重叠的局面.重点高校不断地增加招生人数,增设更多的专业,挤压地方高校发展所需要的生源;地方高校也模仿一些重点高校的发展方式,为了提升全国排名而无目的地增设自身资源的贫瘠学科与专业,明显违背了高等教育的生态位原理,不仅影响了自身的发展,而且形成了恶性竞争.[5][6]

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(三)高等院校思想品德育教育的生态位研究

生态竞争现象在生态学领域普遍存在,应适当把生态学理论引入高等院校的德育工作中.因此,高校德育生态理论可以定义为高等院校德育及其相互影响的德育提供者、德育获得者、德育促进者和政府职能管理机构和其位于的地理位置、政策、社会等各要素组成的综合体.生态位渗透到高等院校德育工作中,在这种特殊生态环境与时期条件下,高等院校的德育教育会起到能动性作用,在相互作用期间中的高等院校德育所具有的地位、功能和作用统称为高等院校德育的生态位.高等院校德育的竞争主要集中在教学设施、学科建设、师资力量、生源状况、文化传承、校园建设、区位特点等方面.高等院校德育只有在资源的获取与提供转化过程中才能获取更好的发展,在转化过程中,不同资源间的相互作用成为高校德育的不同空间单元,这些不同的空间单元统称高等院校德育生态空间.如果同追求教学效果最优一样,各个高等院校在德育工作过程中都希望取得优越的输入资源,输出最优、最有效的转化资源,但

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159;在一定的生存空间范围和一定的时间段内,其获取资源与输出资源的能力是有限的,仅仅占有了属于整个高等院校德育的生态单元,所有的生态单元组成在一起构成了高等院校德育的生态位.[7]

(四)高等教育人力资源的生态位规律从生态学中生态位规律的原理出发,在特殊的时间与空间范围内,高等教育人力资源中每一个单元都要有适应其生存与发展的条件,以及其单独的功能和地位,即称之为高等教育人力资源生态位.从生物学角度中的生态位来看,教师和图书馆资源属于高教体系下的生物营养生态位.当代高等教育最基本的功能是培养人才,当代大学生可以从高校教师资源和图书馆资源中获取更多的知识信息,拓宽自己的视野,提升自身能力,将获得的“营养”加以吸收与消化.伴随着时代不断的发展,培养知识渊博、思维科学、人格品质高尚、高度创新性的人才已经成为了大学的首要任务.从教师资源的现状来看,当前的评价制度限制了高校教师资源的良好运行.目前高等教育评价制度要求评价高校老师在教学和科研两个方面的综合表现.在教学和科研考核的双重压力下,导致了高校教育呈现了老师和学生的功能与作用的两极分化,与高校教育的初衷背道而驰,丧失了高校教育的功能.基于目前的问题,高校应该为教师和学生资源营造最佳生态位.目前,高校人力资源的生态位不是永恒的,而是伴随着高等教育生态系统的改变不断地调整.[1]

三、结论

基于生态位研究高校教育问题是高校研究的一个新角度,学校是一个由多种要素构成的、具有完整性的生态系统.把高等教育作为有生命的生物群体,这个生物群体既包括教师、学生和知识,也包括学校的软环境.将生态学理论应用到高等教育中,是落实生态文明建设的需要,为高等教育的可持续发展提供理论支持,使得高等教育更好地发挥其职能,培养更多的人才.总之,高等教育的生态位研究是一个系统工程,需要政府、教育主管部门、学校管理者、教师甚至学生的共同参与,只有上下齐动,形成合力,高等教育才能真正走上和谐发展的生态化之路.

[参考文献]

[1]叶明昌.从生态学视角论当代高等教育人力资源管理[J].江苏高教,2008(2):50-51.

[2]DeanaPennington.RresentingandDimensionsofanEcologicalNiehe[EB/OL]http:.ordnancesurvey.eo.uk/oswebsite/partnerships/research/research/TerraCognitaPapersPresentations/Prennington.Pdf.

[3]林开敏,郭玉硕.生态位理论及其应用研究进展[J].福建林学院学报,2001(30).

[4]安涛.空间公平视阈中的地方高校发展态势研究[J].天水师范学院学报,2010(4):114-118.


写高等教育论文的注意事项
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[5]邢运凯.分离、扩张与匹配:高等教育生态位压力的释放-基于我国高等院校生态位重叠现状的分析[

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