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语文教师方面有关毕业论文提纲,关于小学生习作修改策略相关毕业论文开题报告

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“文章不厌百回改”,好文章是写出来的,更是改出来的.修改,对于习作来说,是相当重要的.特级教师管建刚也认为小学作文教学的第一关键是唤醒学生的“我要写”,第二关键是唤醒学生的“我要改”.而学生对于作文修改往往是敷衍了事,这实际上是他们对如何修改作文没有较好的把握.本文就从修改的内容、方法、习惯、内驱力等方面提出一些策略,希望能对促进学生修改文章有一点帮助.

白居易写诗后读给邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去进行了反复地修改,直到老婆婆听懂了他才满意.大诗人尚且如此,可见修改文章的重要性.

《语文课程标准》指出,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”要让学生在修改中学会修改,在学会修改的同时,提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫.

一、让修改成为一种技能

1.明确修改的内容

文章要讲究外在美:文面书写的修改.第一,文面书写的基本要求是字体端正,笔画清晰,修改明确,卷面整洁.不能字迹潦草,涂改混乱,一片模糊.字体是否端正,文面是否整洁,也是一个人语文素质高低的反映之一.一个具有较高文化修养的人,一定要掌握好祖国的文字,养成良好的书写习惯,给人一个良好的印象.第二,文面书写还要讲究行款格式.对行款格式,要做到字体大小适中,笔画粗细合宜,字序行序恰到好处.横条纸张和方格纸张要求不一,这在书写时要注意.另外,标点不仅起到断句的作用,还有非常重要的语气作用,直接影响文章的思想表达.所以,对标点,要做

关于小学生习作修改策略的专科毕业论文范文
语文教师方面有关论文范文数据库
1040;用法符合规定,形式书写标准,格式使用恰当.

文章更要讲究内在美:立意、结构、语言的修改.具体步骤如下:一看文章内容是否切题,中心是否明确.把不切题的,与中心无关的内容、语句删去,与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚,遗漏的地方要补上.二看文章结构是否清楚.就是要看段落层次安排是否合理,是否做到了详略得当、重点突出,过渡是否自然,前后是否照应等.如有不当、不足的地方应加以调整,重复的段落应删去.三看文章的语句是否流畅、生动,用词是否确切.文章语言要得体、简洁、生动,不通的要加以修正.

2.学会修改的方法

读改.怎样进行读改呢?“读”大体有三种形式:一是“默读”,体味自己作文的立意、选材、结构、语言等方面的“滋味”,有没有不对味的地方,尽量根据自己的语文水平挑作文的毛病,然后进行删、增、改.二是“朗读”,像读别人的文章那样去读.通过朗读,我们会感觉到自己作文语言“上口不对下口”.一般来说,读起来不上口、“别扭”,那一定有毛病.三是“对读”.把作文写好后,念给家长、同学听或者请同学看,请他们帮着找找毛病.他们会提出意思没有表达清楚或者是叙述的不够具体的地方来,有利于我们发现自己发现不了的缺点.

小学生习作修改策略参考属性评定
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批改.课标提出,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,因此,自改和互改至关重要.一是教师批,学生改.教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励.学生改是指学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改.我在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,收到了很好的效果.二是互批互改.组成三人或四人批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改.学生积极评议,同学之间互相影响,促进了作文修改能力的提高.三是面批面改.面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据.对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法.通过亲切的交谈,了解作文内容的真实性,对于写作文相对困难的学生,一边启发,一边引导学生自己修改,为培养学生修改作文能力打下良好的基础.


大学生如何写语文教师毕业论文
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通过读改和批改,不但能培养学生修改作文能力,而且还能有效提高学生写作能力,也是培养学生主动学习习惯的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现.作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力.

二、让修改成为一种习惯

修改,对于习作来说,是相当重要的.作文要多改,反复修改,这是每个语文老师都明白的道理.但是现实的状况是,老师要学生去修改,学生更多的是敷衍,不是用心地修改.教会学生修改符号很容易,但是要培养学生自己积极主动地去修改文章,就不是那么容易的一件事情了.

天天改,培养学生的修改意识.小学生的年龄特点决定了他们在写好一篇文章后,不可能认认真真地坐下来进行反复地修改.因为习作本身,更多的不是他们内心的渴望,而是为了完成作业.至于习作完成得怎么样,大部分学生并不肯去关注.要促进他们养成自主修改作文的习惯,就需要教师采用很多的办法,利用现有的教学资源,引导学生每天都要修改自己的习作.

相互改,人人争做“啄木鸟”.习作的种类有很多,像我所教的班级,习作就有每天50字的阅读心得,每天50字的细节描写,每天各小组的流动日记,还有每周的周练,每周在凤凰语文论坛上传的作文,以及在班墙发表的优秀习作等.一些习作练习、阅读心得、细节描写等一般都是先自改,然后再同桌相互修改,周练一般都是自己修改,再让同桌修改,再让组长修改,再让老师批改.而班墙发表的优秀习作那就需要自己修改、同学修改再到老师批改,然后再自己修改,老师再批改这样的过程.

这样天天如此,学生拿到一篇文章,首先想到的是自己要改一改,经过一段时间训练以后,修改作文就成了一种习惯.

三、让修改成为一种需要

仅仅是让修改成为一种习惯,这还不够.学生仅仅是在机械地修改,用心程度仅仅停留在帮别的同学找错误上,文字兼美的文章往往是别的同学改出来的,而不是自己内心真正的需要.学生没有改的主动性、积极性,就不会形成一种追求完美的写作品质,就更不会有一种超越自我的写作向往,也不会有一种要将自己的作文打磨成精品的意识.

参考文献:

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