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关于幼儿园方面毕业论文范文,关于幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则相关毕业论文格式

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[摘 要]幼儿园情境体能教学将情境教学理论与幼儿体能训练相结合,倡导有目的地创设相应情境,组织幼儿锻炼体能.教师可参考《3-6岁儿童学习与发展指南》,依据幼儿发展现状和幼儿园实际,确定体能教学活动目标,创设相应情境,科学设计教学活动,合理使用器械.教师应以情境创设为主线,以身体练习为主要方式,以幼儿体能发展为主要目标,同时重视幼儿学习品质的培养,强调人文化与科学化,从而有效促进幼儿体能发展.

[关 键 词]幼儿园;情境体能教学活动;设计;实施;体能发展

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2014)01/02-0036-04

“情境”的概念源于美国实用主义教育家杜威.“所谓个人生活在世界中,就是指生活在一系列的情境之中.当我们说人们生活在这些情境之中时,‘在等之中’的含义是指个人和各种事物以及个人和其他人之间进行着交互作用.情境和交互作用这两个概念是互不可分的.经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物.”杜威认为,好的教学能唤醒儿童的思维,而教学的艺术就在于创设恰当的情境,并充分利用这一情境引导儿童.20世纪70年代以来,情境教学在我国受到了越来越多的重视.中国情境教学创始人、特级教师李吉林创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”体系,提出了情境教学促进儿童发展的“五要素”,即“以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以发展思维为重点,着眼创造性;以语言训练为手段,加强实践性”.情境教学理论可谓现今开展情境教学实践的重要理论依据.

近年来,在幼儿园教育领域,有很多研究者根据情境教学理论开展了种种教学实践.例如,幼儿园情境创意美术课程、幼儿园情境教学模式、幼儿英语浸入式情境教学等,均是以情境教学理论为指导思想开展的.幼儿园情境体能教学活动也是以情境教学理论为指导的,旨在有效解决目前幼儿园幼儿体能训练薄弱的问题.不可否认,当下大多数幼儿园教师的体育专业理论素养薄弱,对如何科学合理地设计和实施体育活动存在较多困惑,导致幼儿园的体育活动存在着内容、手段、方法单一,违背幼儿学习方式与体育教学规律等问题,不仅导致部分幼儿运动量不足,而且往往还存在着安全隐患等问题,最终影响体能训练目标的达成.幼儿园情境体能教学倡导,从幼儿的年龄特点和已有经验出发,有目的地创设易于激发幼儿运动兴趣的情境,通过语言描述、材料探索、音乐渲染等手段,将幼儿带入情境之中,激发幼儿的运动兴趣和表现 ,感受和体验运动的快乐,从而得到全面发展.幼儿园情境体能教学强调教师要准确把握幼儿的年龄特点、学习方式、生理成长规律及其与运动机能发展的关系,给予幼儿正确的科学运动指导,最终促进幼儿身心健康发展.

一、情境体能教学活动设计要点

1.确定活动目标

活动目标的确定是情境体能教学内容选择、过程设计、器械投放、组织实施以及效果评价的依据.《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,要“关注幼儿学习与发展的整体性.儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展”.幼儿的运动能力发展是一个整体,包含走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等内容.教师应当以《3~6岁儿童学习与发展指南》为参照,梳理3~6岁幼儿动作发展目标,结合幼儿的已有经验和年龄特点,考虑幼儿园实际情况,科学确定情境体能教学活动目标,有目的、有步骤、全方位实施情境体能教学活动,促进幼儿体能的发展.


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2.创设活动情境

情境体能教学中的情境不只是一种活动导入方式,而是贯穿于整个活动过程之中的.具体而言,在情境体能教学活动中,情境有引入活动主题的作用,更有激发和保持幼儿活动兴趣,帮助幼儿感知与体验,促进幼儿体能发展的作用.这里的情境主要有两种,一种是整体情境,一种是“套娃”情境.

(1)整体情境

情境体能教学活动通常是在一个简单的故事情境下开始的.创设整体情境是为了帮助教师将有一定难度的动作技能进行分解,从而引导幼儿逐步掌握相关的动作技能.

案例:大班体能活动“快乐大作战”

情境创设:有一群可爱的心情娃娃每天都会

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在户外做运动,从而让自己更开心.(开展热身活动)

可是有一天,有一群心情怪物要来破坏心情娃娃的好心情.他们就在那里!今天我们的任务就是赶走心情怪物!这是我们的进攻武器,说说看怎么赶走心情怪物呢?(开展目标投掷练习)

糟了.心情怪物越来越多,他们还想跑到我们身上来!我们要紧紧靠在一起,既要保护好同伴,又要赶走心情怪物!(开展集体游戏:移动投掷)

心情怪物逃跑了,我们胜利了!让我们一起开心地欢庆吧!(开展放松活动)

(2)“套娃”情境

情境体能教学活动也可由一个主情境结合多个小情境构成,通过主情境向各个小情境的转换引导幼儿逐步习得相关的动作技巧.

案例:大班体能活动“神奇的溜溜布”

主情境创设:有一条神奇的溜溜布要来和我们做游戏了!老师只要一念咒语,溜溜布就会变形.

小情境创设:

①“变成小海浪和大海浪.”(开展热身活动)

②“变成大龙虾,穿越河流,穿过隧道去玩耍.”(练习爬)

③“变成小竹马,骑上小竹马去旅行.”(跨坐在溜溜布上,练习双脚连续跳)

④“变成小白龙,参加舞龙会去.”(将溜溜布举过头顶,练习合作小步跑)

⑤“变成小船,荡漾休息.”(开展放松活动)

3.设计活动环节

一般来说,情境体能教学活动会经历情境导入——情境展开——情境结束几个环节,体能训练主线则为调动兴趣——热身活动——技能学习——有氧缓和运动——主要游戏活动——放松活动——跟踪测评.两条主线齐头并进.在设计活动环节时,情境导入阶段重在了解幼儿的身体状况,判断幼儿是否适合参加本教学活动,当然也要激励幼儿积极参加本教学活动.情境展开阶段一般可包括热身活动、技能学习、有氧缓和运动、主要游戏活动四个环节.热身活动的目标是提升幼儿的身体温度,活动肢体关节,预防运动伤害.技能学习是指引导幼儿在情境中掌握本次活动的主要动作技能.有氧缓和运动旨在为下一个环节重聚身体能量.主要游戏活动是指让幼儿在快乐游戏、锻炼体能时巩固主要动作技能,同时培养社会交往技能.情境结束环节包括放松活动和跟踪测评两个环节.放松活动是为了减缓幼儿激烈运动后的乳酸堆积,提高肢体柔软度,并放松心情.跟踪测评主要是了解幼儿的心率和身体情况,避免运动伤害.4.合理使用器械

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合理使用器械,可以更好地激发幼儿的兴趣.当然,器械的选择和使用要符合创设的情境,从而有效提高情境体能教学活动的效果.

在幼儿园开展情境体能教学活动不一定要使用器械.不使用器械同样可以开展各种有趣的活动.这是一种最简单的体能锻炼方式,安全,方便,受场地限制较小.以大带小体能活动“洞里洞外的老鼠”为例.教师在整个活动中并没有使用什么器械,而是组织大班与小班幼儿利用肢体开展了各种有趣的体能活动.例如,大班幼儿利用肢体变化搭成各种各样的“洞”,小班幼儿四肢着地“钻洞”,等等.

情境体能教学活动也可以只使用一种器械.这里又有两种具体方式,一种是每位幼儿人手一份相同的器械,另一种是多名幼儿或全班幼儿共同使用一种器械.使用一种器械开展体能活动,在促进幼儿体能发展的同时,还可以培养幼儿的创造性思维以及与同伴之间的合作能力.例如,在中班体能活动“勇敢的小士兵”中,教师为每位幼儿提供了一把椅子,整个活动围绕椅子展开.幼儿骑“马”(椅子)进场做热身活动.随后,幼儿自由探索椅子的各种玩法.之后,教师组织幼儿游戏,如在椅子拼搭成的“道路”上穿行,锻炼幼儿走平衡木的技能等.最后,放松环节后教师组织幼儿骑“马”(椅子)回活动室.又如,上文提到的大班体能活动“神奇的溜溜布”中,整个活动只有一块长布,全班幼儿共同利用这块长布练习了跳、走、绕、跨等技能,还学习合作“舞龙”,玩得不亦乐乎.

情境体能教学活动还可以利用幼儿园里的大型活动器械,如滑梯、攀爬墙等展开.需要强调的是,这类活动需根据幼儿的年龄特点,进行合理的情境创设和活动设计.以大班体能活动“好玩的攀爬墙”为例.教师创设了“采蘑菇”情境,引导幼儿练习在攀爬墙上自主取物,学习上下爬和左右爬,并尝试在合适的高度上跳下来等.

将生活中随处可见的废旧材料,如旧轮胎、饮料瓶等,改造成适用的活动器械,也是情境体能教学活动常用的策略.

二、情境体能教学活动的实施原则

1.以情境创设为主线

在情境体能教学活动中,有趣的游戏情境需贯穿活动始终,从而不断调动幼儿的兴趣,吸引幼儿积极参与活动,让幼儿在游戏中快乐学习,提高体能.教师不仅要引导幼儿感受情境,自己也要乐在其中,合理铺排情境脉络,促进师幼、幼幼互动,提高教学效果.

2.以身体练习为主要方式

情境体能教学活动提倡让幼儿在情境游戏中掌握运动技能.在情境体能教学活动中,身体练习是主要的活动方式.幼儿可以在情境中欣赏教师的运动技能示范并加以模仿,尝试在情境游戏中掌握运动技能,还可以在情境性的竞赛活动中巩固运动技能.科学、合理的身体练习可以促使幼儿的运动技能不断提高.

3.以幼儿体能发展为主要目标

情境体能教学活动的最终目标是为了促进幼儿的体能发展.不论是教师创设的情境,设计的游戏,还是提供的

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参考文献:

幼儿韵语识字教学的实施环节

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