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摘 要:为了推动小学语文课程教学改革,教育主管部门和学校组织了许多诸如观摩课、优质课、示范课、公开课、汇报课之类的教研活动,老师们无不积极参与观课,但不少人并不善于观课.基于此,本文对小学语文教学中的正确观课策略作了探究分析.

关 键 词:新课改小学语文教学观课策略

新课程标准的颁布,新课程的实施,有如强劲的东风吹遍了大江南北、长城内外.新一轮课程改革在全国中小学校园如火如荼地蓬勃兴起.以教改实验为目的的公开课、优质课、示范课、观摩课、汇报课等应有尽有.有的学校组织外出考察学习,有的学校

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请进学者传经送宝.观课活动普及到每所学校、每位教师.观课后无不拍手叫好,赞不绝口.有些人看了花哨,看了热闹;反而看了门道,取了真经的较少.那么,教师尤其是青年教师应该如何观课,并做出正确的判断,学到“真经”呢?

一、带上课标观课

这里所说的“带上课标”,意思是在比较熟悉《语文课程标准》(当然,能带上最好)的情况下观课.从观课议课的角度讲,课标是衡量一堂课的尺子.可是,不少观课教师根本不熟悉课标,有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚.如果是在没有“尺度”的情况下观课,就很难对一堂课的真伪、优劣、高低做出正确的判断,甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追 样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导.


写青年教师论文的技巧
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如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话,那么,这里有一个比较好把握的尺度,就是用课标的“阶段目标”观课议课,用“阶段目标”审视判断.以课标中提出的词句教学目标为例:

第一学段:结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思.

第二学段:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用.


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第三学段:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果.

从上述目标中,我们可明确四个问题:一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性.

如果以这样的教学目标作为观课议课的标准,那么,三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上,无法在此基础上引导学生“体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上,无法引导学生“推想”词句意思,更不能让学生体会其表达效果.这样教学,无论其多么煽情、多么巧妙、多么艺术,都是不符合年段要求的,都没有教在“点子”上,都缺乏对目标体系的把握和实施.

课标同国家制定的其他行业的标准一样,有最高权威性的指导、制约等作用.自觉地用标准,并学会用它作为观课议课的尺度,我们就会心明眼亮,不会被那些花里胡哨的教学所迷惑.

二、拿着教材观课

如果说带上课标观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话,那么,拿着教材观课则可以弄清一堂课“教的是什么”,以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等.

如,不少教师教学《圆明园的毁灭》一课时都运用了大量的图片、视频、音乐,用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情.乍一看,教学手段多样且先进,很“好看”,很时尚.但是课文所在单元的导语中明确提出:“阅读本组课文,我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感等”这是“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练.根据这一单元的教学要求和学习方法,教学《圆明园的毁灭》一课时,恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等,而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字,从字里行间体会其包含的精神或情感,以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力.例如,课文的第三段写圆明园的各种景观,运用了“有等有等也有等;还有等不仅有等还有等”等,从这么多看似平常的“有”字中,学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观,就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情,还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟,什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情,形成鲜明的对比而埋下伏笔等.如果不是这样,而是运用大量的图片、视频、音乐等,那么,“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的这一专项训练,如何能够落实?

也许有人会说,新课改不是倡导“用教材教,而不是教教材”吗?请注意,无论是“教教材”还是“用教材教”,其根本都是“教材”,而不是随便哪一篇文章.既然是教材,它就具有一定的规定性、制约性.我们用教材作为“镜子”对照、审视一堂课,就能比较务实、清楚地看出,在这堂课上,教师是把握了教材,体现了编者意图,教在了“点子”上,完成了教学任务,还是随心所欲,无视教材的规定性、制约性,不管学生学习的起点、年段性的等.手头没有教材,就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等,正事没做好、闲事忙不完的教学,误认为是“超越文本”的“创新”做法.

三、调好角度观课

这里所说的“角度”,是指观课的出发点、聚焦点.据了解,不少青年教师观课的角度不够恰当,常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引.为此,笔者主张:以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度观课,力求不看热闹,要看门道.针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题,要特别注意以下几点.

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1.聚焦语文因素

所谓“语文因素”,简单地说,就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书(书写)”.看一堂语文课的好坏,关键是看这堂课有没有这样的语文因素,有多少这样的语文因素,进而思考这些语文因素是如何让学生获得的.下面以《笋芽儿》这一课的教学为例,以小见大,见微知著,看哪种教学是我们希望看到的.

【课例一】

师:(板书课题:笋芽儿)今天我们一起学习一篇新的课文,题目是——一起读!(生齐读)师:(出示“笋芽儿”图片,贴在黑板上)这就是“笋芽儿”.(满怀 地)笋芽儿就像刚刚出生的婴儿,是那么可爱.多么可爱的笋芽儿,多么娇嫩的笋芽儿!我们带上“可爱”的感情一起读!(生齐读)

师:笋芽儿,多么可爱的样子,多么亲切的名字!让我们带上“亲切”的感情再读!(生齐读)

师:课文围绕着这个可爱、娇小的“笋芽儿”讲了一个什么故事呢?让我们一起走进这个充满童趣、发人深省的故事吧!

【课例二】

师:(板书:“笋”和“芽”)“笋”是个生字.伸出小手和老师一起写这个字.(生一边说着笔画,一边用小手书写)

师:谁来读一读这个题目?(生按照标注的拼音读)

师:(在黑板上加“儿”,成“笋芽儿”)现在加上了“儿”字,谁再读一读?(生读)

师:你看,有这个“儿”字与没有这个“儿”字,读起来一样吗?

生:不一样.没有“儿”字,读起来很难听,很生硬.有了“儿”字,读起来就像妈妈呼喊自己的孩子一样,很亲切.

师:还有不同说法吗?

生:有“儿”字,就觉得“笋芽儿”很娇小.

师:你看,这个“儿”字多重要呀!我们一起亲切地读读这个题目吧!

师:(出示“笋芽儿”图片,贴在黑板上)这就是“笋芽儿”.课文围绕“笋芽儿”讲了一个什么故事呢?我们一起学习课文.

如果从寻找语文因素的角度来看,则课例一没有多少语文因素,不客气地说,它是披着语文的外衣,没干多少语文的事.教师只是通过一次次外力煽情,强加于学生,使其读出“笋芽儿”的语气,学生并没有内化理解,没有收获到什么.课例二,语文因素显而易见,可谓一举多得:一是指导“笋”字的书写(书空);二是让学生读准注音的“笋、芽”字音,为读好儿化音作了铺垫;三是在比较朗读中,初步感知儿化在表达上的作用;四是在朗读中理解了“笋芽儿”的意思和体会了所表达的感情,即感情亲切、样子娇小;五是渗透了语文学习方法.而且学生的所获所得不是教师灌输的、强加的,是他们在巧妙的比较中自悟自得的.我们看到了两个课例在教学理念、方法、经验、水平等方面的明显差距.

2.聚焦学生表现

特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生,不看教师”的事例:上世纪80年代,美国的一个教育代表团到上海一所学校听课.校长请贵宾们在学生后面入座,他们却表示:“我们为什么要注意老师呢?我们要观看的是学生是怎样学习的.”说着,纷纷把椅子挪到了黑板下面,面对学生,静静地观看学生上课.这个事例很值得我们反思,因为不少青年教师观课与其相反,他们角度常常错位,不是看学生在课堂上的表现

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参考文献:

采矿文发表北京

高校老师发表文2016年

高校青年教师思想政治教育的

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