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关于辅导员相关论文答辩开场白,关于高校辅导员的职业幸福感相关硕士毕业论文

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【摘 要】高校辅导员是高校从事学生思想政治教育工作的主要力量,但目前有研究显示高校辅导员缺少职业幸福感,容易产生职业倦怠,从而

关于高校辅导员的职业幸福感的开题报告范文
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;影响工作效果.本文通过对高校辅导员职业幸福感的概念及其幸福感缺失现状的分析,结合其影响因素,提出提升职业幸福感的途径.

【关 键 词】高校辅导员职业幸福感提升途径

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2014)35-0041-02

一幸福感与高校辅导员的职业幸福感

幸福感又叫主观幸福感(subjectivewell-being,简称swb),是个体根据自己的标准对其生活状态所做的情感性和认知性的整体评价,是以个体的主观判断为标准界定幸福.swb主要包括情感体验和生活满意度两个基本组成部分.随着人们对生活质量要求的不断提高,主观幸福感(swb)正日益受到重视.

辅导员的职业幸福感是辅导员在从事教育教学工作时感受到这个职业可以满足自己的需要,能实现自身的价值,并且能产生愉悦感.幸福感是辅导员做好思想政治教育工作的前提,是事业成功的坚实基础,是辅导员专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界.辅导员是否体验到职业的幸福,与辅导员的思想境界、人生目的、价值取向密切相关.辅导员职业幸福感是辅导员职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标.

二高校辅导员职业幸福感缺失现状

1.客观原因

据调查,很多高校明确规定辅导员必须保持手机24小时畅通.从管理制度上讲,在高等教育大扩张时期,超重的工作负荷、狭隘的发展空间和僵化的管理制度变成高校辅导员职业幸福感的“三大杀手”.从工作对象上讲,高等教育大众化使很多有厌学情绪的学生进入高校,而互联网的普及又使不少学生沉迷于网络,从而加大了辅导员工作的难度.自主择业的就业方式使一部分学生面临就业严峻形势,承受着学习和家庭经济上的压力,这些原因造成学生心理障碍在高校的比例增加,大学生心理问题的增多也给辅导员的工作带来了更大的难度.此外,高校辅导员被认可度极低.

2.主观原因

有的人认为幸福能力就是“接受幸福的能力”.幸福可以被意识、体验和创造,但却不是必然的.高校辅导员的幸福能力缺失体现在自我认知上存在偏差.自我认知是对自我的认识与评价,因性别、年龄、受教育程度等的不同,高校辅导员在自我意识的完善过程中,有时不能正确地认识和评价自我,出现自我认知上的偏差,甚至造成自我认知上的障碍,有损职业幸福感.一是职业认知上的偏差,产生原因有自傲与自卑等情况.二是人格认知上的偏差.对于同样的教育对象来说,有些高校辅导员能从学生身上获得真挚的喜爱和尊重,可有些却认为这是“天方夜谭”.积极的人格和高度的职业认同是获得职业幸福感极其重要的条件.

高校辅导员的职业幸福感参考属性评定
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三影响高校辅导员职业幸福感获得的因素

辅导员职业幸福感的获得具有多源性,既有来自外界的积极评价,也有来自辅导员自我价值得以实现等内在的原因.

1.师生共同得到成长和发展

辅导员是具有奉献精神的职业,其劳动报酬不仅是物质上的,更多的是精神上的享受.学生对辅导员的真挚感情是高校辅导员获得职业幸福感的极其重要的来源,学生的成长正体现了辅导员的价值,辅导员通过给予学生知识并得到快乐从而体验到职业幸福感.通过学生的发展和成长,辅导员可以在劳动、创造和奉献中保持教育生命的鲜活,教育活动对于他们来说,是一种不断超越自我、最终实现自我价值的活动,是自我价值体现和真诚奉献的统一.

2.工作集体关系的融洽

由于高校辅导员的人际关系具有平等性、持久性、目标一致性等特点,决定了辅导员之间比较容易形成和谐的人际关系,而辅导员之间的和谐关系又可以使学校形成竞争有序、轻松愉快的工作环境,增强辅导员工作集体的凝聚力,辅导员在这种和谐平等的关系中通过不断交流、相互学习、取长补短,不断提升专业水平,推动自身的专业发展,更有利于辅导员职业幸福感的获得.


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3.领导的支持和肯定

高校辅导员的职业体验并不是抽象存在的,它离不开其所处的社会环境.领导和家长的支持和肯定代表着学校组织和社会公众对辅导员工作的认可.

首先,由于受中国传统官本位文化的影响,使领导对辅导员的认可成为辅导员工作成就感的重要来源.其次,对辅导员来说,领导的支持和肯定代表着自己在组织中的位置可以得到提升,也可以获得更多的发展机会,工作成绩得到认可,工作能顺利进行和获得成功等,同时领导对辅导员工作的认可与辅导员的切身利益也密切相关.这些因素都会影响辅导员在职业生活中的幸福感.


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四提升高校辅导员职业幸福感的途径

1.建立学生工作的学科体系,加快高校辅导员的专业化步伐

学科体系的建立是提升辅导员专业素质,提高其个人职业水平和应急水平,增强其使命感和归属感的重要途径;有了专业的理论体系和科研平台可以在很大程度上提高辅导员对自身职业的认可度,提高其工作的创造性和积极性.同时,加快辅导员专业化、专家化的步伐,这需要改革目前学校的学生工作组织机构,根据专业化的发展目标,形成专业化的分工和职能分类并根据辅导员的专业知识和兴趣特点,科学合理地安排开展相关工作,提高其工作效率等,增强其主观幸福感.

2.建立良好的外部支持系统

社会支持指的是个体的职业能得到社会的认可,这是职业幸福感来源的重要因素.据研究表明,优化社会环境对缓解教师倦怠压力、促进教师身心健康有着重要的现实意义.而高校辅导员工作外部环境的优化对辅导员缓解身心疲劳同样具有重要的意义.通常情况下这个环境具有双层含义:一是指社会的大环境,要在社会上广泛宣传高校辅导员的重要作用,使其得到社会的肯定和认可;二是指高校校园的小环境,要在高校内部营造良好的生活氛围,搭建优秀的发展平台,展示高校辅导员在育人工作中的重要作用.而更重要的则是完善激励机制和用人评价的机制,建立高校辅导员职业发展的良好运作模式,增强辅导员积极的情绪,使辅导员看到个人职业发展的美好希望.

3.建立高校辅导员职业心理预警机制

为应对辅导员心理“高压”状态,对高校辅导员突发的心理危机给予及时的干预,建立辅导员心理预警机制并由各高校心理咨询中心进行牵头,时刻动态关注辅导员的各种心理问题,及时发现其存在的心理问题,排解辅导员的负面情绪并增强正面情绪,促进辅导员的身心健康发展.

因此,继续努力完善高校辅导员职业化的外部条件,尤其是高校创造良好融洽的工作集体关系和领导的支持与肯定是辅导员获得职业幸福感的外部因素;同时帮助高校辅导员形成正确的职业价值观,为辅导员获得职业幸福感提供内部支持.在内因主导、外因辅助的共同作用下,辅导员一定能提高工作效率,增强其使命感和归属感,充分体验到职业幸福感.

参考文献

[1]毛宇锋.现代管理模式下高校辅导员职业化建设[J].教育与职业,2010(8)

[2]廖深基、张本钰、林斐.高校辅导员主观幸福感调查研究[J].海峡科学,2008(9)

[3]陈学金、邓艳红.近年来国内教师幸福感的研究述评[J].教育导刊,2009(3)

[4]姜华、邹雪莲.关于辅导员幸福感的研究[J].人力资源管理,2011(8)

[5]张莉.高校辅导员主观幸福感探析[J].出国与就业(就业版),2011(13)

〔责任编辑:庞远燕〕

参考文献:

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