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关于课文方面论文答辩开场白,关于对课文题目教学的与实践相关毕业论文格式

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许多教师对于课题的导入都比较随意,有的直接板书、有的直到教学结束才例行公事地出示课题,有的甚至一节课上完了也不出示课题.实际上,在小学语文教学中,引导学生理解和掌握课题十分重要.我们可以引导学生通过课题感受课文,窥一斑而知全豹,对课文进行初步的了解和认识,感知课文的主要内容、感受作者的情感和立场、品味文章的风格特点,等等.如何帮助学生研读课题,根据不同类型课文的实际情况,主要呈现以下几种形式:


课文本科论文如何写
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一、梳理资料,分类交流

一些课文的内容远离学生的生活实际,这些课文的课题也不够贴近学生生活,导致学生难以理解.例如《东方明珠》《我叫“神舟号”》《海底世界》等课题均属此类.在进行此类课题的教学前,教师必须布置学生预习,要求学生通过互联网、书籍等途径收集与课题描述相关联的材料,用大量的课外信息冲击学生的视听认识,为学生补齐因缺少生活经验带来的知识缺陷.同时,也为学生进一步学习课文奠定基础,激发他们的学习兴趣.如执教《恐龙》一课,由于恐龙早已灭绝,学生在实际的生活中没有认识它的机会,因此教师要求学生交流有关恐龙的图片、资料,加深学生对它的了解;这样不但补充了学生知识的空白,拉近了学生与文本的距离,而且为学生理解课文内容建立了坚实的基础.当然,在学生进行交流的时候,教师要把握好交流材料的不同类型,确保学生展示出不同类型、互不叠加的材料,既突出重点,又淡化雷同,保证材料既与日常生活联系密切,又不失“语文”的味道.

二、反复朗读,感悟课题

有一些课题文字优美,蕴含的信息比较丰富,如《花瓣飘香》《一路花香》《生命的壮歌》都是这类课题.对于此种类型的课题,我们在教授课文内容之前,要引导学生反复朗读课文题目,感悟课题所表达的意思,帮助学生从不同的角度审视课题,促使他们深入了解题目的内涵,品味文字的魅力,并引导学生从对课题的感悟中,逐步感知课文的内容和文字.如,教授《爱如茉莉》一文,出示文题后,教者可以引导学生自读文题并积极进行思考,尝试提问:“你心中的爱是什么?”“茉莉花给你什么样的印象?”“你认为茉莉和爱之间有什么联系?”在讨论的基础上,学生们初步地感知到了爱和茉莉之间的某些关联,较自然地从课题中触摸到了文本的内涵.

三、分析思考,质疑提问

许多课题是作者对文章的中心或主要内容的高度浓缩和概括.《诚实与信任》《我应该感到自豪才对》《你必须把这条鱼放掉》之类的课题就是如此,这类课题可以直接激发出学生对课文的兴趣,产生进一步学习的 ,还能帮助学生较为轻松地找寻到学习文章的重难点.这样的文题,教学时,可以紧扣课文题目,引导学生分析思考,让他们提出有价值的问题,然后带着问题阅读课文,既可以避免繁琐无味的分析和机械重复的练习,又能为进一步深入探究课文、整体感知研读课文打好铺垫.如,教学《我应该感到自豪才对》一课时,在学生初读文题之后,教者启发谈话“读了题目,大家有什么想知道的?”学生质疑:“这个‘我’是谁?”“为什么应该感到自豪?”等一连串的提问激发了学生学习文本的兴趣,孩子们带着自己的问题进入了文本.在运用这种方法教学时,教师要善于培养学生的发散思维和质疑能力,并引导学生边质疑边把问题归类,并进行甄别,筛选出优劣,逐个击破,帮助学生进一步理清思维.

四、紧扣题眼,重点突破

文题都是作者经过反复推敲,精心提炼出来的,字数虽然不多,但却统领着整篇文章,特别是文题中的“题眼”,这些中心词往往具有“四两拨千斤”的作用,起到“一通百通”“融会贯通”的作用.如《黄河的主人》《厄运打不垮的信念》《徐悲鸿励志学画》等课题都是这种类型的文题.教学时,教师若能紧紧抓住这些题目中的重点词语,那么在新课导入、文路梳理、课文解读、感受语言以及情感升华和审美体验中,都会有很大收获,师生之间的“教”和“学”就会变得轻松很多.如,教学《黄河的主人》这篇课文时,教者要抓住文题中的“主人”二字做文章.首先引导孩子们谈谈自己对“主人”这个词的理解,然后说说哪些人可以称某些方面的“主人”.紧抓关键字词,从课题入手,引导学生

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仔细审题,解读题意,以题目推想课文内容的教学方法,必将激发学生阅读课文的兴趣,为学生学习课文打下牢固的基础.这样的教学方法,教师要善于抓住学生思维的生成点,引导学生快速反映、适时地抓住文题的“题眼”,找准课题中最精华、最关键的字和词,在进一步教学中起到提纲挈领、统领全篇的作用.


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五、扩展课题,感知课文

一些课文的题目文字非常精练,所以具有一定的可扩展性.诸如《望月》《负荆请罪》《半截蜡烛》这类课题,为读者提示了课文的主要内容的同时,又留下了很大的空间可以补白、想象.教学这类文题的课文时,我们可以采取“扩句”的方式展开教学,引导学生在文题的前、后、中间尝试添加成分,使文题枝叶繁茂,成为一句话,从而帮助学生初步了解课文内容,然后引导学生对课文展开深层次的阅读,最终完成教学目标.例如执教《望月》这篇课文时,教者首先引导学生思考:如果把文题补充成完整的一句话,应该怎么说呢?为了补充文题,学生们积极阅读文本,然后根据自己的理解,将“谁”“在什么地方”“什么样的月亮”补充完整,最后,学生根据讨论把文题补充成了一句完整的话.在扩句的过程中,学生循序渐进地理解了文本,感知了课文的内容.

对课文题目教学的与实践参考属性评定
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课题虽小,作用却大.在教学中,只要我们抓住课文题目的特点,重视课文题目的研读,引导学生把文题读深、读活、读透,读出感觉、读出感情、读出体验,就必然能使课文题目魅力四射,使课题成为学生学习整篇课文的奠基石、航标灯.

参考文献:

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