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关于青年教师方面论文答辩开场白,关于高校青年教师学术越轨行为相关毕业论文格式

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摘 要:青年教师的学术规范问题已成为高等学校师德建设的一个重要方面,究其原因,主要起源于学术规范教育缺失导致的学术规范意识薄弱,学术评价机制不科学和现实生活工作压力导致的功利化动机强烈以及学术越轨的风险较小、学术生态环境不理想、学术 衰微等导致的缺乏有效的内外监督和约束机制.治理青年教师的学术越轨行为,一方面必须改革现行学术评价和科研管理制度,完善学术监督机制,加强规范教育和 自律;另一方面要改善青年教师生活工作条件,优化学术生态环境,为青年教师潜心科研提供物质和环境保障.

关 键 词:高校青年教师;学术越轨;学术评价

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1673-8381(2013)06-0070-05

当前,青年教师已成为我国大学教师的主要组成部分,也是学术研究的生力军,影响着我国科教事业的未来发展,然而近些年来青年教师在学术研究中的失范和不端行为频发,给学术生态建设蒙上了阴影[1].如何矫正和规范青年教师的学术行为,创造和谐有序的学术秩序,是教育界和学术界面临的一项重要任务.文章在解析青年教师学术越轨行为的概念和主要形式的基础上,对青年教师学术越轨的原因进行分析,并提出治理之策.

一、学术越轨行为的概念及其表现形式

当前国际学术界对于一稿多投、不当署名、抄袭剽窃、伪造数据、权学交易、成果评价言过其实、科研资源分配和使用不公平等腐败现象和行为主要归纳为科研不诚信、学术不端行为等.国内学术界的提法较多,主要有学术失范、学术不端、学术腐败、学术越轨等,而且所指的表现形式和轻重程度皆有差异,其中学术越轨的包容性最大.因此,为了便于对该种现象和行为表述的统一性,建议使用学术越轨的称谓.所谓青年教师学术越轨行为,是指青年教师在学术活动中明显违背学术规范、学术制度和背离科学精神的失范和不端行为[2].青年教师初步走上工作岗位,学术资历尚浅,获取学术资源的能力较弱,更缺乏各种学术评价中的话语权,因此,诸如权学交易、成果评价和科研资源分配中的腐败现象还很少或者没有出现.因此,青年教师的学术越轨行为具有自身的特点,主要表现在学术成果撰写和发表等环节的舞弊行为,基本属于个体行为.在青年教师中表现比较突出的学术越轨行为主要有如下几种形式:


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1.一稿多投.关于一稿多投现象的性质的界定比较复杂,学术界至今没有定论.一稿多投有两个层面的含义,一是作者将同一份稿件或主体内容相同的稿件投给多家杂志,但没有被发表或仅被一家杂志发表;二是作者同时将同一份稿件或主体内容相同的稿件投给多家杂志,且在两家以上杂志发表,造成既定事实的重复发表.这两种现象在青年教师中均不同程度地存在着,特别是第一种现象在部分青年教师中还相当普遍,这一方面是由于青年教师缺乏学术规范意识,另一方面与当下学术出版现状、科研评价和职业考核机制不无关系.在国外一稿多投主要指的是重复发表现象,有的学术机构将其认定为学术不端行为,但就作品能否以不同文字重复发表也没有达成共识.

2.文献引用、注释或参考文献规范性差.在部分青年教师中,学术研究心态浮躁,学风不严谨,在学术成果中不同程度地存在着引注不规范性现象.通过对相关文献的梳理[3],引注不规范具体表现为:(1)歪曲或篡改引文.这主要有两种形式,一是对所引文字断章取义,歪曲引文的本意;二是将引文与自己的文字有意糅合在一起,将本可以直接引用的文献改为间接引用,使得读者难辨哪些是引文,哪些是作者的思想和观点.(2)注释和参考文献不准确和不规范.主要有3种形式,一是注释和参考文献错误,即存在错注、伪注等现象,读者通过注释和参考文献无法查询到引用的原文或出处;二是析出文献与原文献置换,作者参考和阅读的是二手文献,却在标注注释或参考文献时,标注的是二手文献中引用的原文献,故意忽略二手文献;三是为了装点门面,在参考文献中列举大量自己根本没有阅读和参考过的中英文名著作为参考文献.上述现象的出现,一方面可能是部分青年教师缺乏系统的学术规范训练,学术规范意识不强,另一方面更重要的是学术功利化、浮躁化所致.

3.文章低水平复制,过度引用.低水平复制是学术研究的一大弊病,是学术创新的毒瘤,然而这种现象在青年教师中却颇为流行.职称直接关系到青年教师的物质条件和职业发展,特别在一些地方院校,职称评审条件并不高,加之当下学术期刊出版界的混乱,一些青年教师为了评职称,而采取粘贴复制方式完成任务,这可以从青年教师发表论文的平台,即各类缺乏学术标准的学术期刊中窥见一斑,一些学术期刊“认钱不认文”,成为粗制滥造的有力推手.另一种现象是过度引用现象,这已经不仅仅是引文不规范的问题了,一定程度上属于抄袭的范畴.这有两种形式,一是大幅度引用他人的文字达到一定比例,构成抄袭行为;二是大篇幅引用自己已经发表过的成果,如果引用比例过大或引用部分构成新论文的主体思想,则属于重复发表行为.一些青年教师为了追求论文数量,往往把部分已发表的文章进行重新组合发表,这种现象也不鲜见.

4.篡改数据、抄袭剽窃行为.篡改数据、抄袭剽窃行为是严重的学术越轨行为,已经不是学术规范意识不强层面的问题了,而是部分青年教师出于利益驱动而有意为之.1989年美国公共卫生署首次发布了科研不端行为的定义:科研不端行为是指伪造、篡改、剽窃或在研究的申请、执行或报告过程中严重偏离科学界公认的科研行为准则的行为,但不包括无意的错误和在数据判断与解读中出现的正常差异.2002年美国国家科学基金会对科研不端行为的定义进行了进一步的说明,确定科研不端行为必须要有以下情况:(1)必须明显偏离相关学术界公认的行为准则;(2)科研不端行为是行为人蓄意、知情或鲁莽造成的;(3)必须有充分的证据[4].篡改数据、抄袭剽窃行为完全符合上述标准,因此也是国际公认的严重学术不端行为.近年来发生的浙江大学贺海波案、井冈山大学青年教师抄袭撤稿案等,皆是此类越轨行为,严重影响了我国学术界的国际形象.二、青年教师学术越轨行为的原因分析

高校青年教师学术越轨行为参考属性评定
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学术越轨产生的原因错综复杂,既有经济利益的驱动,也有社会环境的影响,更有教育管理体制的弊端和科研评价与管理制度的价值诱导.青年教师学术越轨频繁,其原因是多方面的,主要概括为如下几个方面:

1.缺乏贯穿全程的学术规范教育,学术规范意识薄弱.在我国的基础和中等教育体系中,应试教育严重,一切围绕考试转,即使在进入高等教育阶段,也没有开设专门关于学术诚信的教育和学术规范的基本训练,甚至在研究生阶段还不知道如何注释,如何区分引用和抄袭的关系.正因为缺乏学术研究的基本常识,在写作和发表论文中经常违反学术规范,发生非主观意识的学术越轨行为.而在欧美国家,学术诚信和学术规范教育是一个大学生的入门课程,学生对于学术研究的基本规范和学术越轨的后果有着系统认识,因而能够在学术研究中尽量避免学术越轨行为的发生.由于学术基础教育的缺失,在学术道德上普遍缺乏自律,更不能将学术规范内化为自身学术研究活动的准则.这种环境下培养出来的青年教师在学术研究中对自己的要求不高,为了走捷径而奉行“拿来主义”,走上学术越轨的道路.

2.缺乏科学的学术评价机制,数字崇拜流行.当前我国的学术评价机制存在一些问题和弊端,其中数字崇拜尤为突出.当下的学术评价机制无不是以数量作为学术考核的主要内容,高等学校为了在各种排名中获胜,纷纷出台政策要求教师多出成果,快出成果.在学术成果质量的认定上也十分粗糙,往往以成果发表的期刊和出版社的级别简单取代学术成果的质量认定.巨大的物质和社会资源的预期对学术人员的越轨行为具有很大的诱惑性.在这样的体制下,青年教师由于评职晋升和改善生活的需要,往往不得不迎合这样的体制,片面追求成果的数量,而不惜粗制滥造.

3.生活工作压力大,功利化动机强烈.当下我国青年教师的生活工作压力普遍比较大,一方面是来自于生活的压力,青年教师从学校刚毕业,面临着结婚生子的压力,急需一定的物质基础,然而高校的收入体制往往与职称、职务挂钩,青年教师的收入往往处于高校收入的底层,生活的重担使得青年教师难以安心科研;另一方面,高校青年教师是教学工作的主力军,承担了大部分的本科生教学工作量,超负荷的教学工作,使得他们也无充足的时间和精力投入科研.同时青年教师为了提高收入,也为了完成科研考核任务,尽快晋升职称,往往采取“短平快”的方式希望早出成果,多出成果,不惜走上学术越轨的道路.

4.学术监督机制不完善,学术越轨的风险较小.在学术监督机制不完善的情况下,学术越轨是一个低投入、低风险、高收益的活动.学术研究活动是一项专业性很强的活动,非专业人员很难对学术成果的真伪进行鉴定,因而对抄袭、剽窃特别是对篡

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改数据的越轨行为的监督具有很大难度.我们当前的学术监督机制十分不健全,虽然教育行政部门成立了专门的学风和科研诚信办公室,各高等学校也制定了学术道德规范并赋予学术委员会学术监督权,但在现实中往往采取不诉不理原则,即没有收到举报,往往不会主动审查学术人员的学术成果真伪,即使收到

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参考文献:

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