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小学识字、写字教学是一个亦旧亦新的话题.《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)颁行以来,特别是今年初教育部印发《中小学书法教育指导纲要》以后,各地掀起了新一轮研究和实践识字、写字教学的热潮.2013年3月底,教育部基础教育课程教材发展中心在南京举办了全国小学语文第四届课堂教学大赛.这是一次以识字、写字教学为主题的活动,旨在推动小学识字、写字教学的发展.笔者在观课之余,对小学中高年级识字、写字教学有些忧虑和思考,写下来就教于同行.

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一、中高年级是否需要重视识字、写字教学?

一直以来,似乎存在一种被普遍认同的观点,即识字、写字是低年级的教学重点,中高年级的教学重点应该转向阅读理解和言语表达,而识字、写字则可以逐步淡出.在这一观点的导引下,中高年级的公开教学中往往鲜见老师在识字、写字教学方面着力.上述判断虽然有一定的合理成分,但却部分地误解了识字、写字教学,并且在一定程度上为架空语言文字的烦琐分析推波助澜.我们认为,中高年级的语文教学应当继续关注识字、写字.《课标》中提出的识字、写字是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的要义,应当在小学中高年级的语文教学中充分落实和展开.

首先,汉字的特点决定了识字、写字的“长时性”.吕叔湘先生说,汉字不是拼音文字,教会字

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母和规则就能了事,“汉字得一个个地学”,音形义的关系多样,“如果识字这一关过得不好,读书,作文都有问题”,所以,“语文教学应以文字为重点”.正是汉字的这些特点,决定了识字不是一个静止的状态,而是一个动态的不断深入的过程.在低年级的初始学习阶段,主要是建立音形义的简单联系,但光有这些联系还远远不够,还需要在识字、写字过程中,学习包括多音多义现象、字形结构含义、语境价值负载、情感色彩褒贬等在内的多方面内容.这些便是中高年级识字、写字教学的任务,也是后续学习中不断提高语文素养的必经之途.汉语文化博大精深,识字、写字无法毕其功于一役.

其次,识字、写字的启智、育人功能也必须通过长期的实践才能得以实现.汉字承载着民族的传统文化,表现着我们把握世界的思维方式.比如从汉字的发生来看,我们的先人“近取诸身,远取诸物”,加以提炼而成文字,就成了表达形象和物象的象形,当象形在表达抽象的意思上难以实现时,就有了指事、会意、形声.尤其“会意”的出现更是民族智慧的一次飞跃.会意的造字方式使得汉字的总量虽多,但构成汉字的部件却较为简约,并因部首的分类而构成了一个意义的范畴与体系,这就是民族智慧.学习汉字“有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解,提高审美感受力,还有利于增强规范意识,养成良好的习惯和性格”.这一过程不是在短期内可以一蹴而就的.有些甚至需要在终身学习中日有所进,写字与做人便是个终身命题,无法在低年级实现“完成”.

再次,处于基础教育阶段的学生的年龄特征也决定了必须持之以恒地重视识字、写字.培养识字兴趣、养成良好的书写习惯、提高识字写字能力等,往往是一个“反复抓”和“抓反复”的过程.比如,尽管正确的握笔姿势和坐姿是入学教育的内容,可是由于孩子具有较强的可塑性,加上外部的不良刺激干扰等因素,即使到了小学毕业,“保持正确的握笔姿势与坐姿”也可能没有做得很好(有时往往还不如刚入学的状态),这些都与这一阶段学生的年龄特点相关.叶圣陶先生在谈到学生写字能力时也说,教师的传授是开始而不是终结,“要待技能技巧在受教的人身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样”.这种识字、写字的习惯和能力需要在基础教育阶段、在语言发展的关键期充分发展与强化,才能为后续的发展奠定基础.所谓“幼学如漆”就是此意.

最后,从当前社会的总体书写状况来看,加强识字写字还具有应对社会问题的意义.当“书写时代”让位于“敲击时代”,当信息社会冲击识字、写字教学,中高年级的语文教学怎能坐视识字、写字教学被边缘化?

二、中高年级识字、写字教学的起点在哪里?

在本次课堂教学大赛中,呈现出中高年级识字、写字教学“低年级化”倾向,即多见老师带着孩子一起观察识记田字格中的生字,讨论间架结构、笔画变形、部件组成等,相互提醒需要注意和容易弄错的地方,然后描红和临写.这样的教学方式放在中高年级的课堂教学中,有很多不当之处:1.停留在孤立的生字新词上,教学的关注点仍然是静态的音、形、义,而中高年级的孩子已经基本具备这种初始状态的联结能力,本不需要教师花费更多的时间,而生字词在语境中所富含的潜在意义、情感色彩,以及用词准确所表达出的言语美感,却未能涉及.2.识字、写字教学环节与教学整体的割裂.由于起点失准,识字、写字教学环节未能与中高年级的整体教学实现对接.阅读环节与识字、写字环节的割裂,未能让识字、写字很好地服务于阅读理解,也让识字、写字本身显得与整个教学流程格格不入.这种割裂不仅是课堂教学形式上的,更是语文学习内在线索的错位.3.低起点可以让课堂教学显得流畅,但缺失了真正的学习,学生思维在较低的层级徘徊,教学的发展性不足.由于田字格中的观察对中高年级的学生并没有困难,所以“孩子学到了什么”就成了突出的问题.

那么,中高年级识字、写字教学究竟需要观照怎样的起点?

一是学生经验的现实,既包括获得直接经验的生活世界,也包括获得间接经验的语言世界.孩子有丰富体验的事物,即使涉及生字词,也不需要花费太多口舌去讲解,教师要做的就是引起学生对自己生活的关注,理解自然会发生.在孩子的语言世界中,不同文本语境中出现的语汇,有助于辨别字词的动态含义,这对于辨别、理解、运用生字新词有重要的价值.教师要做的是引导学生寻找其间的联系,融会贯通.

二是学段学习的侧重.每个学段的语文学习都各有侧重,都是在前一阶段基础上的不断深入.比如低年级识字“人、口、手、足”,要做到音形义一一对应,但是到了中高年级,出现多音多义的现象,识记生字不仅要了解基本义,还需要理解不同的字义,并根据语境选择合适的义项,一些抽象的含义也需要抽象思维去理解.写字也是一样,中高年级的书写已经走过了田字格的阶段,个别的间架结构学习虽然仍有必要,但显然不应是主要内容.三是单元篇章的要求.对于课文中的生字,我们会有所选择地讲解和书写,而选择什么,教师往往凭感觉,即以笔画较多、书写易错的字为重点教学.我们还喜欢从字理、字源上展示文字流变.这些虽然是可选的思路,但单元教学与篇章学习的要求也应有所考虑,能够更好地促进学生阅读理解,可能是更有教学价值的起点.


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三、中高年级的识字、写字“教什么”与“怎么教”

中高年级的识字、写字教学究竟教什么?这是课程内容的定向与选择问题.对这个问题的回答,还需要回到课程标准的相关要求上去考量.

梳理《课标》第二、三学段关于识字与写字的课程目标与内容,识字教学应当围绕“主动识字”与“独立识字”展开.具体说来需要考虑这样三点:

一是形成一种意识.要有探索字词背后所表达丰富含义的意识,甚至要把这种意识变成一种自觉行为,成为一种无意识.“言有尽而意无穷”是汉语的特点之一,意合的语词连接方式使得词句有丰富的“言外之意”.体会这种言与意的张力结构,是语文学习的重要途径.主动识字不仅要借助工具书认识单个的字,还需要有沉浸其中,陶冶涵泳,乃至联系生活实际深入体会的意识.曾国藩说他早年读到“上无道揆也,下无法守也”(《孟子,离娄上》)时并不在意,后来多年在外办事,才对遵守道德与法律有更深切的体会.因此,他认为“涵者,如春雨之润花,如清渠之溉稻;泳者,如鱼之游水,如人之濯足”,语文学习就是要“虚心涵泳,切己体察”.

二是发展一种能力,即独立识字的能力.这主要包括两个方面,一方面是学会借助字典词典等工具书,认识生字的读音和意义.另一方面是将生字词放在具体的语境中,理解在文本情境内的意义,这需要根据上下文去推知和体会,从而进一步领悟作者所要传达的情意.如果再有所延伸,就是运用语词的能力,识字并非只是为了“认识”,还要着眼于运用.能够正确、准确、精彩、有个性地运用,是识字能力的最好印证.

三是培养一种习惯.读书莫放拦路虎,遇到生字新词就饶有兴趣地去认识它,这既是一种严谨的学习态度,也是一种良好的学习习惯.识字教学,一方面需要培养孩子的基本态度,另一方面要让孩子在学习过程中发现其中的快乐与趣味.切莫把识字弄成枯燥乏味的机械记忆,而需要展现其中的文化意味、审美情趣和字理构成.比如薛法根老师教“请”字,不满足于用“请”组词造句,而是从“请”在生活中的意义着眼,让学生尝试运用于具体的情境.迷路时怎么寻求帮助?学生自然需要“请问”.在语境运用中,学生感受到“请问”这个礼貌用语背后的重要

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参考文献:

中小学识字与写字教学探析

小学写字有效教学策略

触摸低年级识字写字教学

写字教学点滴体会

关于初一年级班主任的教育策略

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