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【摘 要】“163高效课堂”是以学生为主体的课堂教学,培养学生的学习兴趣,训练学生的思维能力,训练学生的语言表达能力,训练学生的问题意识,训练学生的合作意识,训练学生动手实践,让学生体验课堂、表现课堂、感悟课堂、享受课堂.

【关 键 词】“163高效课堂”“全人教育”通案以学定教

【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)07-0092-02

“163高效课堂”以教学通案①为载体,以目标教学为核心,以导学为方法,教师的点拨引领为主导,学生的自主学习为主体,旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,从而使主体地位和主导作用和谐统一,发挥最大效益,实现“高效教学”这个终极目标的一种新型教学模式.

一教学理念“163”

凸显一个主体:学生是课堂教学的主体,教学是教为学服务的过程,即引领学生如何去学.

体现六种手段:教学是培养学生学习兴趣的手段;训练学生思维能力的手段;训练学生语言表达能力的手段;训练学生问题意识的手段;训练学生合作意识的手段;训练学生动手实践的手段.

注重三种过程:教学是导、学、练三位一体的过程,是培养学生能力的过程.

教学既是传授与学习文化科学知识的过程,更是促进学生全面发展的过程,是导、学、练的三位一体.“163高效课堂”就是充分调动学生的主观能动性,让学生做课堂的主人,把教师的主导作用和学生的学、练紧密结合,让学生真正动起来,课堂活起来,在教学过程中重视学生的自主能力和学习习惯方法的培养,为他们形成适应终身学习的能力奠定基础,这也是时 展对教育的要求.


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二教学目标“163”

课堂教学的一个总目标:培养“全人”.

学生培养六目标:学会优秀和规范;学会做人和生存;学会责任和担当;学会感恩和珍惜;学会相处和沟通;学会坚强和超越.

课堂教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.

新课程“三维目标”的出发点和归宿是全面提高学生的学科素养,其内涵的关 键 词是“全体学生”“全面发展”“终身发展”,由此,不少专家提出“全人发展”的命题,并把它视为新课程目标的核心.显然,促进“全人发展”,需要开展“全人教育”,开展“全人教育”的主战场则是课堂.

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“全人教育”要求在健全人格的基础上,促进学生的全面进步,让个体生命的潜能得到自由、充分、和谐、持续发展.为学生的终身发展负责,使学生具有学习能力、创新能力和面对未知的能力.

“全人发展”既不等同于全员发展,也不单指个体的全面发展,而是“全员发展”“全面发展”“终身发展”的统一,是一个在教育过程中处于核心位置的理念性目标.

三教学要求“163”

一退让:教师要学会“退让”.(方法让学生寻找,教师只是引导;规律让学生发现,教师只予以点拨;结论让学生概括,教师只是梳理;公式让学生推导,教师只是启发;思路让学生去探求,教师只是参

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与合作;推理让学生去讲解,教师只是组织;知识让学生应用,教师只是设计.创设一个以学生探究为主体,师生、生生互动的和谐课堂教学氛围.)

教师教学六要求:(1)三不讲:已学会的不讲,能学会的不讲,讲了不会的不讲.(2)三精:核心问题精练、思路方法精点、疑点难点精析.


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学生学习三形式:自主、合作、探究.(学生会的——自主学习;学生感到似是而非的——小组合作讨论;学生不

容易学会的——提出猜想,师生共同探究.)

“163高效课堂”按照新课标师生在教学双边活动中的角色定位要求,创新实施“给定目标、先学后教、训练迁移、反馈提高”的教学过程,教师做到三精、三不讲,变“讲堂”为“学堂”,彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式.

四教学过程“163”

一通案:课堂教学的路线图.

六环节:预习—目标—学习—展示—达标—提升.(1)阅读预习,学情调查;(2)给定目标,明确要求;(3)问题引领,合作探究;(4)展示交流,点拨拓展;(5)达标训练,反馈评价;(6)归纳完善,总结提升.

三阶段:课前先学,课中探究,课后巩固.

通案是引导学生学习的方案.通案既是教案,也是学案,它将课前预习、新课导学、当堂检测、总结提升、学习评价和课外作业等学与教的要素有机地整合到一起,大大提高了常规教学的质量和水平.“导学过程”是通案中最核心的部分,是达成目标的关键,是通案最重要的设计内容.“导学过程”要实现导学功能,学生首先要知道怎样学和学什么,也就是说,导学过程首先要明确“学习方式”和“学习内容”,然后进行学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中具体的可执行程序(如预习—目标—学习—展示—达标—提升),把学习内容细化为在学习活动中实施的系列问题.

第一,阅读预习,学情调查.引导和帮助学生使用科学的方法预习所学内容,初步理解和把握知识框架,并用双色笔勾画出重点、难点,记录自己的疑惑点,扩大知识面,进而提升学生的学习能力,为课堂上进行深入探究做好准备.

第二,给定目标,明确要求.通过对课标、考纲、试题、通案四维一体的研究,科学制定学习目标和学习要求,让学生明白学什么、怎么学.

第三,问题引领,合作探究.(1)通案导学:以问题为载体,贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和 ,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力.(2)学了会的——自主学习;学了疑惑的——小组合作学习;学了困难的——提出猜想,师生交流探究.(3)教师点拨新知,落实“三精,三不讲”.

第四,展示交流,点拨拓展.(1)小组学习任务提前分配;(2)重点问题,分组探究;(3)交流展示.第五,达标训练,反馈评价.(1)知识点习题化;(2)分层练习,分必做、选做题(选做题A层必做);(3)反馈纠错,总结提升.

第六,归纳完善,总结提升.(1)学生归纳梳理出本节课的主干知识、思路方法,教师加以点拨完善.(2)课后完善通案,反思巩固,总结提升.(3)引导学生总结学后收获和问题.(4)教师布置适度、适量课后作业.(5)布置新的预习任务.

五时间分配“163”

第一,教学环节时间分配:预习检查,给定目标5分钟(10%);合作探究,展示交流,点拨拓展25~30分钟(60%);达标训练,归纳完善10~15分钟(30%).

第二,教和学的时间分配:教师讲课的时间不能超过10~15分钟(30%),学生自主学习必须占到25~30分钟(60%),剩余的5~10分钟(10%)进行成果测评反馈.

给定目标、课前预习(先学后练)20分钟,课后作业及完善30分钟(课前预习及课后作业时间,数学、英语50分钟,语文、物理、化学30分钟,其他学科20分钟为宜).

教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤,而且也是优化教学过程,提高课堂教学效率的一个重要标准.优化教学过程的标准,强调不仅要看教学效果,还要看教师和学生的时间和精力消耗是否最优值.为了达到课堂教学时间的有效分配,教师要处理好教学环节的时间分配.教师上课针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容,把每一环节落到实处.新课程理念要求教师只能把三分之一的时间用于讲课,把三分之二的时间留给学生.因此教师在新授课环节必须精讲、少讲、讲精;课堂中更多的时间应该安排在学生的学习展示及达标测练环节,这一环节中,教师要注意采用多变的、学生喜闻乐见的形式展开学习活动.

六课堂评价“163”

一原则:以学定教.

六维度:(1)教学目标:符合课程标准和学生学情,操作性强;(2)学习准备:情境创设、资源准备、活动设计;(3)学习活动的指导调控:范围有效程度,交流展示反馈的方式效果;(4)学生活动:参与的态度、广度、深度;(5)课堂气氛:宽松度、融洽度;(6)教学效果:问题解决的广度、灵活性和创造性,教师、学生的情绪体验.

三观察:观察目标,观察过程,观察效果.

“以学定教”就是达到教学相长的效果,“学”是“教”的基础和目的,“教”是“学”的关键和深化.它要求教师从以往“只见教材,不见学生”的备课模式中转变过来,关注学生的学情分析,做好满足学生学习需求,遵循学生学习认知规律的课前准备;抓好学生阅读预习、合作探究、交流展示、达标训练、拓展提升等学习活动的指导调控,关注学生学习活动参与的态度、广度、深度,营造宽松融洽的课堂气氛.

总之,高效课堂既是课堂教学的价值追求,更是教育教学形式的重大变革,我们只有在教学实践中不断更新理念,大胆探索,勇于实践,善于总结,努力实现教学过程的最优化,教学效益的最大化,教学质量的最高化.

注释

①集教案、学案、笔记、作业、测试及复习资料于一体的师生教与学的通用文本,是学、教、研统一的载体,是注重学法指导,培养学生的自主学习能力,实施教学反馈,达到教学相长的一种教学文本.

〔责任编辑:庞远燕〕

参考文献:

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