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幼儿教师相关论文提纲,关于幼儿教师的语言技能相关硕士论文开题报告

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幼儿教师的语言是提高幼儿教学的重要手段.教师能否将儿童自然地引入到预定的教学中,教师的调控技巧决定着整个课程的成败.摆在各位老师面前的教材一样、教法一样,但效果却肯定会有差异.因为教师在语言技能上存在差异,教师说话时的语气、神态及声调等,都会对幼儿的学习情绪、幼儿与教师的关系等起到极大的作用.

教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分,是教师从事教育、教学、科研工作,向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决的、必备的条件.因而可以肯定,教师语言技能的优劣、强弱,直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性,也关系到教师教育、教学活动的效果如何.换言之,教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果.此外,语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法,同时也能表达教师的态度和情感.教师说话时的口气、说话时的态度以及声调等,都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用.由此可以看出,教师的语言技能的确至关重要.


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具体地说,教师的语言技能应当包括以下的内容.

一、幼儿教师语言应当形象生动,富有感情

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情.古人有句话:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言”,就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言.幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于,幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼.如果教师像老和尚念经似地说话,只能使幼儿昏昏欲睡;如果像播音员一样地说话,则只能让幼儿感到生涩、毫无情趣.幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿,有利于幼儿语言的发展.

二、幼儿教师语言要能创造宽松、 、自由的氛围

在与幼儿的接触中,教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿的特点,常以商量的13吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支持幼儿的求异和探索,理解幼儿的失败,并帮助幼儿积极主动地战胜困难,从而培养幼儿的独立性和自信心,并让幼儿有安全感.所以教师应经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能?让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看,如果需要什么帮助就和老师说”、“你想玩什么?那你就去吧”等等,不能习惯于用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等,自己充当监督员的角色,不给孩子一点对话的余地,会阻碍孩子们主动性和创造性的发挥.

三、幼儿教师语言应当口齿清晰、鲜明、准确

教师的语言,应当如同珠落玉盘,清晰悦耳,一字一词不能含糊不清.语言的表意达情,首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么,只有听得清楚,才能逐渐理解.教师的语言发音必须准确.力求做到字正腔圆.众所周知,幼儿语言的获得多由模仿而来,在家庭,幼儿主要模仿家长;在幼儿园,幼儿的模仿对象主要是教师.因而,只有听清楚教师每一个词汇的发音,幼儿才能准确地模仿,幼儿的语言也才可能得到更好的发展.

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四、幼儿教师语言要“因人而语”

这和因材施教的原理一样.对性格不同的幼儿,教师要采用不同的语言来进行表述.例如,对性格较为敏感内向、容易紧张、心理承受能力较差的孩子,教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话,消除幼儿紧张心理;对反应较慢的幼儿,教师在语速上应当适当地慢一些,显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时,教师的语调要显得稳重、语速适中,使幼儿焦躁的情绪得以缓和等.也就是说,教师的语言不能是千篇一律的,对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式.只有照顾到了个体差异,才能统领大局.


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五、幼儿教师语言要用词准确,切忌词不达意

幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象,避免以词害意.教师的语言,关键不在多而在于精,应当练就成一种言简意赅的本领.口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的.另外,教师的用语必须规范化,用词要求准确、符合科学性.在遣词造句上应当力求达到炉火纯青.准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素,离开了准确,表意就会发生扭曲;离开了鲜明,再准确的语言也变得苍白无力、缺乏效果.学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期,此时的幼儿表现出对词汇

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340;极大兴趣,他们关注新词,愿意利用一切机会使用新词.因此,幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用.

六、幼儿教师语言要诙谐、幽默

幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视,并通过研究证实它们之间的高相关.斯皮尔曼曾发现首创性与幽默性相关为0.85.杰尔福特发现诙谐与独创性有相关,幼儿期孩子的模仿能力很强,同时常常以教师为模仿对象.因此,教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样.

此外,幼儿教师要掌握幼儿语言发展的特点.幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系.老师只有把握幼儿语言发展的特点,特别是把握幼儿理解 语言的能力和水平,才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中,有效地运用语言对幼儿进行指导和教育.比如,幼儿不能理解老师的反话,不明白老师正话反说的意思.幼儿对语言的理解只能按表面的意思去理解,很难理解寓意和语言的深层含义.

同时,幼儿教师要有意识地加强自己的语言修养.古人说“言为心声”,没有心灵的丰满,就没有语言的丰满;没有高尚的心灵,就不会有高尚的语言.教师有了高尚的师德,其语言才可能健康、文明、丰富、美好.同时,教师必须加强语言基本功的训练.它包括语言的训练,即普通话;包括仪态的训练,即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练等等.

总而言之,语言技能是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标,优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能.这就需要幼儿教师不懈地努力,从加强自身修养、提高自身素质入手,真正抓住孩子的心,保证我们的教学质量,力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师.

参考文献:

幼儿教师专业必须解决的三个问题

培养幼儿的情感

幼师简笔画教学体会

实用主义视角下的幼儿教育观

小学英语教学

小学英语教学案例

幼儿教师的语言技能word版本

小学语文学科教学法

文秘教学论文

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