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中学化学相关论文答辩,关于中学化学探究教学相关学年毕业论文

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{中图分类号}G632

1中学化学探究教学的基本模式

教学模式是指以科学的教育理论为依据,在一定教学思想或教学理论的指导下,形成较为稳定的典型、简约的教学结构和程序.教育教学实践表明,能否实施素质教育的突破口在于构建科学的课堂教学基本模式.

探究教学的教学模式有很多,其实质和特征都基本相同,只是在形式上有小的差异.在中学化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择.一般来说主要包括动手实践探究和问题探究.

1.1动手实践探究模式

学生在已经掌握的知识的情况下,教师对其指导,对新知识的探索和发现,设计自己的方案,通过动手实践探究分析思考交流的一种教学模式.

1.2问题探究式教学模式

要求以学生为主体,在探究的过程中,学生自己通过实践提出问题的一种方式,让学生在学习过程中初步了解科学研究的过程,以问题为中心,能够让学生能够主动的构建知识的网路.

中学化学探究教学参考属性评定
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2化学探究教学的基本程序

化学探究教学的基本程序主要包括以下六个步骤:

①提出科学问题;

②提出假说或猜想;

③收集证据;

④验证;

⑤得出结论;

⑥交流探讨.

2.1提出科学问题

提出问题是构成科学探究能力的基础要素因此探究学习课堂教学中教师要注意培养学生发现问题的能力引导学生提出有新意、有价值的问题.[8]学生在科学探究的过程中要认真仔细的观察,用自己语言提出问题,发现、分析、解决问题是我们走向科学探究的重要途径,教师在化学教学中要深入挖掘教材的内容和特征,创设问题情景,让学生提出问题,例如在探究碳酸氢钠的热稳定性的时候,以这个物质加热时产生的物质来引入,学生认真仔细的观察,学生总结出实验现象:玻璃壁有水珠,同时在盛有澄清石灰水中的烧杯中溶液变

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浑浊.使澄清的石灰水变浑浊的物质是什么呢?玻璃壁有水珠说明还有什么物质生成呢?这个实验说明碳酸氢钠的热稳定性是怎样呢?


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2.2提出假设

在提出假设的整个过程中,学生始终对问题进行分析和了解,牢牢掌握问题的目标情境与问题的主要特征,将精力集中在问题目标情境上.学生可以是自己提出假设,也可以是合作提出假设.提出假设的过程,对于学生来说,既是整合已有知识的过程,又是超越已有知识,更新理解的过程.[9]学生在原有知识的基础上联想、猜测如何解决问题.在科学探究过程中,没有足够的知识和原材料的情形下,凭借已有的知识和经验,可采用假设的方法进行探究假设,即根据已有的资料和客观事实,对探讨的问题设想出来一种或几种可能的答案、结论,就其结构而言,包含已知事实和推测性假定两种基本成分.在探究教学的过程中教师应该让每位学生有自身水平相适应的假设,支持和鼓励对假设合理性的探讨,使学生能够拥有自信.

2.3搜集资料和事实

在提出假设之后,探究者要寻找问题的解决方法.在教学活动探究中教师应该根据学生的学习活动设计与之相符的教学策略,通过多种问题情景,向学生提供有用的参考资料消息.收集与整理信息是科学探究活动的重要组成部分,是探究性实验教学的重要环节,它直接影响着探究的可行性、有效性.学生如果不会收集信息,整理信息,就不能完成切实可行的方案设计,也不可能在实验过程中获取更多的资料信息.[10]在新旧知识之间搭起一座桥梁,让学生会运用学过的知识解决新问题,这其中包括实验、文字、网络、教师的交流、参考文献等.在自由探究的教学过程中,要求学生能够自觉主动搜集资料,处理有用的信息.

2.4检验

搜集资料之后要检验假设,用实践和实验去支持或否定假设,是探究教学对学生知识建构的关键点.建构性学习认为学习者要达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物间联系的深刻理解,最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受,去体验,而不是仅仅聆听教师或其他人的介绍和讲解.教师要运用一定的教学策略和教学模式让学生主动的参与假设与验证,通过实验观察,控制变量,记录结果,做各种调查等实证性研究,教师应该引导学生之间的交流与合作,增强情感体验教师要适时引导协作与交流、反思,增强情感体验,调控探究进程,强化成功 .要避免在假设检验过程中把设想等同于规律的偏向,假设有时需要反复验证,没有充分的事实,不要轻易接受或推翻原假设,以培养求真务实的科学素养.

2.5发现规律,得出结论

在验证假设的过程中,通过阅读资料和实验观察,对所获得的资料和事实进行选择、判断、解释和运用,用化学用语、线图和表格等形式加以系统化、简明化、概念化,是探索者思维方法的学习与思维水平的提高的表现,也是学习者对知识完成意义建构的关键.“发现规律,得出结论”是培养学生科学抽象思维,包括表征性抽象和原理性抽象的活动过程.表征是有机体对外界信息进行加工时客观事物在头脑中呈现的形式.在平常获取知识、完善自己的认知结构,整合迁移环节是不可少的.教师应该为学生创造教学情境,启发 合知识的能力,反思探究过程和方法;变换问题角度与方式,将结论迁移运用于不同的场合,增强思维的发散与集中,以达到知识完全的意义建构


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2.6交流探讨

发现规律,得出结论之后,将对其进行讨论,学生通过以上的探究程序,对所得的结果进行讨论和交流,让他们能够对今后的学习有所启发,对今后的工作和生活进行分析打下坚实的基础.

参考文献:

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中学化学的分层教学

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