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人际关系相关毕业论文,关于五年制幼专生心理挫折问题的调查与相关大学毕业论文

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摘 要:五年制幼专生是高校体制转轨的特殊产物,具有易于产生心理挫折的条件.进入高校的五年制幼专生在机遇与身份特殊的前提下生活和学习,有着不同于其他大学生的感受和心理挫折问题,通过对五年制幼专生心理挫折问题的调查研究,分析探究其产生的原因,并提出解决的办法,为培养未来健康的幼儿教师提供参考.

关 键 词:幼专生;心理挫折;问题;研究

中图分类号:G651文献标志码:A文章编号:1002-2589(2012)28-0223-02

五年制幼专生是高校体制转轨的特殊产物,具有易于产生心理挫折的条件.五年制幼专生的心理健康状况不仅影响自身发展,更影响未来千千万万幼儿的培养和教育.为此,面向五年制幼专生进行了“心理挫折问题的调查与研究”,探究有效方法以提升五年制幼专生抗心理挫折的能力.

一、对“五年制幼专生心理挫折问题的调查与研究“的研究过程

(一)研究课题

五年制幼专生心理挫折问题的调查与研究.

(二)研究对象

初中统招的高师五年制学前教育幼专生.

(三)指导思想和理论依据

以实施素质教育、加强幼儿心理健康教育的需求为指导,以提高国民素质为宗旨,以高

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师专业培养目标及五年制在校幼专生身心发展的规律为依据,对“五年制专科生心理挫折问题”进行调查研究.

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(四)研究方法

依据本课题研究的需要,主要采取观察法、谈话法、调查法进行研究分析,假设措施,并进行调查对比验证,确定有效提升五年制幼专生抗挫折能力的有效方法.

(五)研究内容

根据前期掌握的资料,我们主要从课程设置、学习态度、教学组织形式、学习目的和理想、学校环境设施、学生人际关系和个体人格等方面对高师在校五年制幼专生产生心理挫折的原因进行研究.

(六)实施程序

1.2010年3月—2010年6月,研究课题实施方案、制订计划、确定研究对象,设计调查问卷,实施调查,广泛了解情况.

2.2010年7月—2011年5月,分析资料,归纳总结存在问题,找到有效解决办法并实施,分析探讨措施效果.

3.2011年6月—2011年12月,修补前期研究工作不足,强化措施的实施,设计反馈调查,全面反馈研究结果,进行推广应用.

4.2012年I月—2012年5月,全面总结研究结果,对比分析,撰写研究报告和论文.

二、提高五年制幼专生抗心理挫折能力的措施

(一)建立积极的心理防卫机制

首先,帮助学生正确认识自己,建立符合自己实际的理想目标和适度的期望值.调查表明,农村来的学生对学校的设施生活环境抱怨较少,因这方面产生心理挫折感的比例也小,但产生自卑感的较多;因女学生多,在打扮成风的群体中,她们觉得自己显得木讷,这些都是不能正视现实和自我的表现.因此,团委、学工部通过召开主题班团会,举办“读书周”、“读后感评比”、“温馨寝室”、“我爱我家”等活动,以养成教育、诚信教育,加强对学生的思想政治教育,帮助学生树立正确的人生观、世界观.提高学生对挫折的心理承受力和解决心理压力的能力,加强心理防御.第二,以乐观的人生态度面对挫折,甚至将其作为一种磨炼的土壤,一种机遇和财富[1]36.教育学生认识到挫折、曲折是正常的,面对问题要积极思考,分析原因、找出对策,如自己动手改善寝室环境,多阅读与教学科目相关、课容量不足的书籍弥补不足.多理解别人,换位思考问题而缓解自身心理压力等等.

(二)创造条件,改变情境

个体在面临挫折时,如果能创设条件改变情境,则可以转移其注意力、减轻心理压力、提高对挫折的承受力[2]248.学生入校时,实事求是地介绍学校现状、历史和面临的问题,帮助学生分析自身和学校的实际情况,让学生理解并有个心理准备,防患于未然.从学校的角度尽量、尽快地改善学校办学条件.两年内重新粉刷装修了教学楼、办公楼、食堂;新装备了微机室、语音室、体育馆;新进了大量书籍,提高图书馆藏书量,满足学生学习及升学的需要.经过多方努力,办学条件切实得到改进.2012年新生入校对学校的环境这一项的调查中不满率大幅下降,老生看到这两年的学校变化,也以支持的态度积极配合学校调寝室、合并班级等举措,这反而有利于他们认识挫折和提高抗挫能力.

(三)学会合理宣泄内心的挫折感

人生活在世间,没有一帆风顺的,因此难免会遇到挫折.能勇敢面对并合理宣泄是办法之一[3]158-159.可创设一定的情境,让受挫者自由地表达被压抑的情感,以求心理的平衡.当怒从心头起而无法控制时,寻找一个“替罪羊”——一张旧报纸用力撕碎,等情绪稳定后,再向好朋友诉说,求得理解和宽慰.还可以看漫画、幽默喜剧等缓解心理压力和紧张.学校学工处和教务处可联合举办心理咨询讲座,提出心理问题,教学生学会自我调解紧张心理,只有自己学会调解才是一劳永逸的办法.

(四)建立和谐的人际关系

要克服挫折,增强对挫折的适应能力,是离不开和谐的人际关系的.每个人总会在各方面遇到一些挫折,对生活在集体中的大专生来说,更需要和谐的人际关系做后盾.群体是每一个人生命的一部分,这使我们有一种归属感,在那里找到认同,缓解和释放紧张和压力[4]26-27.幼专生们来自不同的地方,有着不同的家境和习惯,如果本着宽容、尊重的态度去接纳别人,那么自己也很容易被接受.每天有个愉快的心情,做起事情来才有精神.学校有关部门可举办专题讲座,在讲座中教学生如何交友,教教师学会用观察、班级日记、社会测量等方法了解班级群体,使他们之间更融洽、和谐,从而避免因人际关系紧张而导致的心理挫折.


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(五)改善课程开设情况

学校多方探讨五年制专科教育的经验和规律,听取学生意见,并与省统一要求相结合,重新调整课程开设情况,不断趋于合理化、专业化、科学化.使开设的课程针对五年制专科的专业特点及大专生水平要求.从教材的版本上让学生意识到这就是他们的教材,从内容、水平上觉得适合自己,对未来就业很有用,从而部分缓解因这方面而产生的不愉快.(六)建立心理档案,开展定期、不定期的心理咨询工作

为解决学生心理困扰,使学生以积极轻松的心态和旺盛的精力投入学习、工作,学校开设了心理咨询室,由专人负责,长期开展.为全面掌握学生心态又建立了心理档案,发现问题,及时解决.通过个别谈话,排除受挫者不健康的心理因素,稳定其情绪,恢复其信心,使其正确面对挫折.

三、课题研究结果及分析

(一)结果对比

本研究从学生身心发展规律出发,注重专业性和教育的阶段性,两年来,在全校教师共同努力下,取得了较好的效果,受到学生欢迎和积极配合,学生的挫折感明显降低.我们从中任意抽取100名学生进行重新调查,反馈结果如下:

(二)结果分析

1.学生因学校课程设置不当造成的心理挫折比例明显下降,学校课程设置不断趋于合理,课程体系不断完善,逐渐符合学生工作和成长需要.

2.学生学习的主动性和积极性增强,课堂教学效果得到改善,学生的学习热情不断高涨,缓解了因此造成的心理压力.

3.教学设备的完善,有利辅助了教学活动,激发学生学习热情、丰富学生知识容量,提高了学生学习质量.减少了学生对学习的厌倦情绪,课堂教学效果明显提高.

4.从低年级到高年级学生的心理挫折感比例逐渐降低.

四、存在的问题及建议

(一)五年制高师的教材体系有待进一步完善

如果五年制大专长期存在,国家应关注其教材的标准化,使其更有力地服务于幼专生的专业成长.未来幼教的主力军是他们,我们都希望幼儿之花盛开,首先幼专毕业生能盛开健康之花.

(二)高师的心理健康工作有待提升和进一步重视

毕竟专业问题还需要专业技术来解决,高师心理健康问题仍然很多,需要专业心理教育工作者探究出切实有效的方法来呵护学生的心理健康.

(三)五年制幼专生的生源素质标准有待提高

他们将负责我国基础之基础的幼教工作质量,自身素质是专业发展的基础,也是保证心理健康的因素之一,因此,国家应确立和提高生源标准.

参考文献:

[1]薛宗梅.师范生人际关系的自我调适[J].师范教育,2003,(5).

[2]梁宁建.基础心理学[M].北京:高等教育出版社,2004.


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[3]姚清如.心理健康通论[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,1996:604.

[4]范茸.健康生活来自平衡[J].大众心理学,2011,(6).

(责任编辑:姚丽)

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