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“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”.华东师范大学叶澜教授认为:“要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍,必须加快教师职业专业化的进程.”在当前我国基础教育课程改革的时代背景下新课程呼唤地理教师专业化,而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展.地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程,而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼.因此,要了解中学地理教师成长过程中的需要与要求,培养既能适应又能促进新课程改革顺利实施直至成功的师资力量,是师范院校要面对的问题和应尽的职责,也是未来中学地理教师走向教师职业生涯必经之路所面临的问题.本文将基于中学与大学地理专业化教育衔接的思考,对中学地理教师成才的需求进行分析.


如何写中学地理教师论文
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一、中学教师成长环境系统与路径

1.中学教师成长离不开教师成长环境系统

教师成长环境系统包括校园环境和社会环境.在教师成长环境系统里内环境是校园环境,即为教师教学环境.其中的元素有学生、教师、教材、教室、教学资源.教学资源通过教材等转化得到,教师驾驭教材,利用教师教学空间把相应的资源转化给学生,这个过程是传知过程.最终培养出对社会有用的人才,把学生送上社会.但仅仅局限于校园环境肯定是不够的,因此把视野拓展到社会这个外环境,从社会获取科学资源、社会文化等社会资源.当教师走向社会,从大学或其他渠道获得这些资源,把这些资源进行教学转化,注入校园环境,再和教材结合.用这样的资源最终培养出来的学生,再送到各所大学进行深造学习,这样的学生起点高,基础好.对于大学教师来说拥有良好基础&#

关于中学地理教师成长需求探析的本科毕业论文范文
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30340;学生,在实践他们的育人的理想的路上,会起到基石的作用.

2.中学地理教师成长路径

从实践线索看,教师成长路径主要包括专业基础知识的学习和强化教学能力.中学地理教师会经过初中区域地理学习、高中系统地理学习,接着进入大学专业地理学习,这个阶段的学习主要是强化专业基础,为地理教师的成长打下专业基础.从大学学习中获得基础知识后,进入中学进行职前实习、职后进修,这过程对于中学地理教师来说是强化自身的教学能力阶段.这个时间线轴,主要强调中学与大学是一个完整的系统、是不可分割的.中学地理教师成长需要大学,大学育人离不开中学.

二、中学教师能从大学获取什么

师范院校是中学地理教师成长的摇篮,师范院校究竟能授予中学地理教师什么知识与能力?即中学地理教师能从大学生涯里获取什么?简单概括起来最为基础的有系统知识、实践训练、专业视野和研究思路.实践告诉我们,高师地理毕业生单纯获得了这些知识后,进入中学后未必就能胜任中学地理教师的教学工作.

三、对于大学.我们需要什么

中学是中学地理教师实践的真正舞台,目前中学对地理教师提出的要求,随着新课程改革应该说是越来越高了,提出的要求也,是多方多面的.

1.需要有地理教师具备的知识结构体系

中学要求中学地理教师具备知识结构体系——掌握学科教学知识.此外,还需掌握学生知识、背景知识、教法知识.学生知识要求教师掌握心理学知识,对学生的认知规律必须有所了解.教法知识是如何将知识真正传授给学生.背景知识即为社会文化、通识性的知识.学科知识不仅仅是地理学知识,更是地理学的本质知识.教师要将这些知识转化到教学中,在教学操作策略中应实行这样的转化.一要将地理事实转化成学科逻辑,二要将学科逻辑转化成学生认知逻辑.即在教学中按照学生的认知线索帮助学生搭建学科的逻辑,然后去解决现实问题.

2.需要有新课程理念倡导的知识结构

北京教育学院钟祖荣教授认为教师的知识结构分为四个方面:学科性知识、教育性知识、文化知识和实践性知识.不少有学者认为在新课程理念下现代地理教师知识结构包括地理学科本体知识、教学实践知识、文化知识以及条件性知识四个部分.对现代地理教师而言,地理知识结构应当是一个完整的体系,这个体系包括对地理学科本身的、本体的理论知识.文化知识、教学实践知识以及一些方法性的知识.也有学者认为,无论中学还是大学,教知识是主体.但教什么知识?季苹教授认为,知识分为概念性知识、方法性知识、实施性知识、价值性知识.在日常教学实践中教,往往对价值陛知识不够关注.在新课程理念下现代地理教师知识结构中,地理理论知识属于非常基础的、有深入认识的,地理教师地理理论知识结构包括基础层、纵深层、拓展层.基础层包括地理基础知识、地理基本理论.纵深层包括较高层次的地理理论、地理学科体系、地理研究方法.拓展层包括地理学科最新研究进展、与社会和生活密切相关的地理.这些都需要中学地理教师由基础层、纵深层到拓展层好好地钻研、努力地把握.

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3.需要有现代中学地理教师具备的能力

中学地理教师还需具备教学基本功、教师资格、教师专业标准等能力,以及品德修养、理论基础、学科素养.学科素养包括知识层面、能力层面、态度层面、拓展层面.知识层面是指学科知识体系及内在联系.能力层面是指学科专项能力、技术使用能力、野外实践能力.态度层面是指洞察世界的变化、学会生存生活、终身欣赏世界,这是地理新课程标准最高层次的一个理念.拓展层面是指科学研究一般思路、科学前沿视野.2011年12月12日,教育部正式公布中学教师专业标准征求意见稿,即将颁布的《中学教师专业标准(试行)》特别强调教师必须有扎实的专业基础知识,即扎实的专业基本功(“三板”、图像分析、教具演示等);还有学科专业拓展能力、学科专业科学素养、学科教育能力以及跨学科整合能力.这些能力对于中学地理教师而言是比较高的、比较难驾驭的,因此中学地理教师需要依托大学、依托社会,希望能通过在大学的学习与大学给予的帮助中,实现这个目标.


本篇论文来源 http://www.svfree.net/jiaoxue/020802343.html

四、中学地理师资与中学生现状

1.中学地理师资现状

目前中学师资概况,从优势而言知识系统较好、传知能力较强.传知能力是指借助教材能够把教材上的内容.从劣势而言,野外实践能力差、地学专业知识本底差、科研方法专业化程度低、科学审美意识弱、科学前沿视野窄、思维具有局限性(讲知识、重教法、给结论).

参考文献:

伊犁州中学地理教师继续教育现状调查

农村中学地理教师专业“八性”

中学地理小组合作学习中对教师作用的调查

探究可持续教育对中学地理教师的挑战

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