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关于阅读教学本科毕业论文范文,关于也小学语文阅读教学相关毕业论文题目

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摘 要:阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节.培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨.

关 键 词:小学语文阅读教学阅读能力

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生,而不是教师.教师必须强调学生阅读的自主

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性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读.所以要从各方面来培养学生的阅读能力.美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大限度的发挥.所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、 、亲切、和谐的关系,保障学生阅读的主体地位.

二、因势利导,激发学生阅读兴趣.

小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在.学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读.有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提高.在阅读教学中,如何激起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫.阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想.最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么;或读读课题,猜一猜课文会怎么写.当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的.阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望.当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索,始终保持阅读兴趣,阅读便成为学生轻松愉快自主建构的过程.阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域.这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣.这对于提高学生的阅读能力无疑是非常重要的.

三、重视朗读在阅读教学中的作用

朗读有助于学生深入理解课文内容.语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆.古人所说的“书读百遍,其义自见”,即说明了这个道理.此外,朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和书面表达两种.无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚,等等.朗读可以使学生对读过的文字印象深刻.另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,促进说话、作文能力的提高.

虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设情境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生准确地捕捉作者的写作意图.因此,在讲授新课文之前,都要充分准备与之相适应的情境,使学生在各种特定的情境中反复读课文,自然而然地悟出作者的情感,陶冶情操.

四、注重引导学生在阅读中思考

从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程.学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息后,他的阅读思维活动就启动了.他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待.正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力.教师有热情,学生才会被感动.阅读教学过程中,教师适当地煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的 ,引发学生深层次地思考,让一部分学生带头积极主动地进行学习.同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化.小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞中,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动.教师要适时牵引学生的情感发展方向,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来.如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时,通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境,从而进行感悟、欣赏,再从贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和 ,使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》,心驰神往,激起孩子极大的兴趣,拨动他们的心弦.

五、着力培养学生的思维能力和想象能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的数量,取决于他们的认识水平,也决定了他们质疑问难的水平.如果不加以引导,学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上,得不到深入,起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用,所以教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等,同时还要教会学生质疑的方法和途径.一是从课题入手,抓住题眼发问.如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”.二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来.如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而不用那个字词.如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?


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总之,培养小学生的阅读能力非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的培养都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用.小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生若能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会终身有益.因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,从多角度启发学生进行阅读.


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参考文献:

[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新,2007.

[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法,2006.

[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报,2007.

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