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化学教学有关毕业论文范文,关于化学教学的比喻艺术相关学年毕业论文

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摘 要:化学教学比喻艺术是教师在教学过程中运用精巧的比喻并充分发挥其艺术魅力,从而提高教学艺术效果和水平的活动.它具有化枯燥为有趣、化抽象为具体、化微观为宏观、化深奥为简明等功能,主要分为:实物比喻、体态比喻、事例比喻、图像比喻及诗词比喻.化学教学比喻艺术应遵循:生活性、同构性、新颖性、针对性、审美性和有限性等基本原则.

关 键 词:化学教学;比喻艺术

文章编号:1005C6629(2014)7C0031C05中图分类号:G633.8文献标识码:B

1化学教学比喻艺术的内涵

柏拉图《理想国》中“洞穴囚徒”的寓言,开了借助隐喻式类比哲学理论模型的先河.就哲学来说,这则寓言是“化陌生为熟悉”,意在说明他关于这所谓理性世界与现实世界,灵魂与躯体的深奥思想[1].《现代汉语词典》对比喻的解释是:“用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物,以便表达得更加生动鲜明.[2]”这里讲了比喻的含义和作用.比喻是利用不同事物的抽象的“相似点”来“打比方”,是为了使事物或道理说得形象或具体而采取的修辞手法.一般是把不常见的事物用同它有相似的别的事物表达出来,或者把抽象的道理用同它有相似点的别的道理表达出来.其作用一是使描写的事物具体生动,二是使说明的道理深入浅出.被比喻的事物或道理叫做本体,用来比喻的事物或道理叫做喻体,连接本体和喻体的词叫做比喻词.性质相异事物的抽象的共性像纽带将它们自然巧妙地联系起来.作为一种修辞手法,它说理则理趣浑然,状事则事情昭然,绘物则物态宛然,抒情则情意剀然,素来为人们所青睐,被誉为辞格中的“巨无霸”[3].


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比喻不仅是一种文学修辞,也是一种认知方式,还具有独特的艺术魅力.比喻的认知方式是:“通过把不同的认知领域相互联系起来,刺激、导引认知主体采取有效的认知策略,唤醒记忆储存比喻与知觉表象,调动丰富的联想与想象,展开敏锐的对比与推理,将某一领域的知识、经验投射映现到另一个领域,用熟悉具体的经验结构去说明阐释陌生抽象的经验域,并由此引起相应的情绪体验,最终达到对要认知的目标领域的事物做出正确的识别、判断与评价的认知目的.[4]”比喻的艺术魅力在于生动形象,丰富多彩,感 彩浓厚,包容量大,辐射面广,使用频率高,以其独特的艺术,创造出语言的鲜活力和感染力.欣赏比喻的艺术魅力可以让我们尽情感受它的精妙、神奇、隽美和旨趣.

使用比喻的目的是要通过喻体来表现、说明、解说本体.按照比喻“以易喻难”、“以浅喻深”的基本规律.我们考察的比喻中,喻体一般都是具有形象感的具体事物.刘勰《文心雕龙比兴》篇中说:“凡斯切象,皆比义也.”唐代诗僧皎然《诗式用事》云:“取象曰比,取义曰兴.”正是说明比喻主要通过喻体增加本体的形象感.

化学教学比喻艺术是教师在教学过程中运用精巧的比喻并充分发挥其艺术魅力,从而提高教学艺术效果和水平的活动.它是一种令师生感到愉快的化学教学艺术.它是把比喻这种修辞手法移植到课堂中,利用学生已知事物与新知识之间相似的特征作比较,解释说明新知识的疑难之处,并配合正面讲解,以实现教学目的.

示例:双分子亲核取代反应(SN2机理的立体化学)

实验表明,溴甲烷在碱性水溶液中的水解反应,其反应速率与溴甲烷和碱浓度都有关系,动力学表现为二级反应,说明反应过程中最慢的一步两个分子都参加了反应,即为双分子的亲核取代反应(SN2机理).其反应过程如图1.

讲SN2反应历程时,先介绍“瓦尔登转化犹如大风吹翻了雨伞一样”,如此概括性的画龙点睛式的比喻,首先在学生心里点亮了一盏明灯,然后在此基础上,循循善诱,层层展开,当亲核试剂OH-由离去基团Br的背面进攻碳时,HO-C-Br就构成了一条直线,好比伞的中心轴杆,四面体的碳上的其余三个价键的空间取向组成了雨伞的正常支撑状态.随着OH-与碳的逐渐接近(大风渐起),则碳上的三个基团被向后排斥(受到风的侵袭),经过渡态之后,HO-C键形成,Br-离去,重新组合的三个基团的空间取向转为向后翻转(伞被刮翻),碳恢复另一构型的四面体,构型转化完成.与原料相比,碳的构型犹如“大风将伞的喇叭口吹翻到另一边”.

教师运用比喻来自于学生熟悉的、已有的生活经验――雨伞的翻转,非常亲切,让学生“如临其境”,可激起学生的认知联想,从而突破了教学难点.

化学教学中存在很多比喻的实例.以下是一些教学经验的总结[5].

分子很小――如果把水分子与乒乓球之体积相比,它的比例大小就好像乒乓球与地球体积之比.

能量低的电子,通常在离核近的区域运动.能量高的电子通常在离核远的区域运动――把原子核比喻成鸟巢,把核外电子比喻成小鸟.刚刚孵化出的小鸟能量较低,只能在窝边走走;及至稍大些,翅膀硬了,能量大了些,就能飞远些;等到真正长大了,能量更大时,就能飞得更远了.

电子云――我们假设有一架特殊的照相机,能够给氢原子照相,当我们连续给氢原子拍了成千上万张照片,每张照片表示一种可能性,并把这些照片一一对比研究后,就会得出这样一种印象:氢原子的核外电子运动状态似乎是毫无规律的,但无数张照片叠加,就给人一种有一团电子云笼罩在原子核外的印象.

核外电子总是尽可能先排布在能量最低的电子层里,然后再由里往外,依次排布在能量逐步升高的电子层里.――水总是要往低处流的,因为水位越低,能量越小,就越稳定.

物质的分类――数以万计的化学物质和反应需要进行分类研究,正如图书馆的书要按照一定标准进行分类.

化学平衡――有一水桶,其上方有一水龙头在往里注水,下方有个小洞在往外漏水.开始时,注水快(正反应速率),出水慢(逆反应速率),桶内水位不断升高.随着水位的升高,水漏出的速度增大.水位升到某一高度时,注入水的量跟流出水的量相等(正逆反应速率相等),桶内的水位就保持不变,但其中的水是在不断更换的.半透膜及渗析原理――用米筛筛米时,直径大于筛孔的米粒通不过筛孔而留在筛里,而米糠则因直径小于筛孔而通过筛孔被筛掉.半透膜的孔隙大小与胶粒、离子、分子直径的关系就像米筛和米粒、糠的关系一样,胶体的直径大于半透膜的孔隙而不能透过半透膜,而离子、分子等的直径因小于半透膜的孔隙而能通过半透膜.

一对对映体结构如手性――一对对映体结构相似,互为镜像,不能完全重叠,犹如左手和右手外形相似但却不能重叠.

盖斯定律――反应热和反应的途径没有关系,和反应体系的始末状态有关,正如无论从什么途径上山,山的高度都不会变.

熵增原理――在密闭条件下,体系从有序自发地转变为无序的倾向,犹如把火柴盒里整齐排列的火柴丢在地上,散落状态是杂乱无章的.

2化学教学比喻艺术的功能

2.1化枯燥为有趣

化学课堂教学中,有的教师非常注重化学知识的科学性、逻辑性,但是生动性、趣味性不足,没能达到预想的教学效果.教师若运用化学教学比喻艺术,则能使所描述的事物更加生动形象.例如,用“电子云”来描述核外电子运动状态;用“好像失去了价电子的金属离子,沉浸在自由电子的海洋里”来比喻金属键;用“洋葱式结构”比喻为电子层;用“螺壳的螺旋”比喻为元素周期性的周期发展;用“蜂巢里的蜂室”比喻为晶体中的晶胞;淀粉酶只对淀粉起催化作用,如同一把钥匙开一把锁一样.这些描述,生动形象,可以活跃课堂气氛,增进师生间的互动,给学生以深刻的印象,激发学习心向.

2.2化抽象为具体

经验表明,学生学习诸如氧气、氢气、氯气、金属钠等物质性质时,成绩相对较好,可一旦遇到相对抽象的内容时,如:物质结构、物质的量、溶解度、化学平衡等,学习会比较困难,产生成绩分化.解决上述问题的方法之一是教师要善于把那些概念化的或理论化的内容,通过比喻艺术将抽象的教学内容具体化.例如,用“弹簧”比喻原子间的化学键;用“水往低处流”的原理比喻电子处于低能级时较稳定;用“进出容器的水流速度相等时的状态”比喻动态平衡;用“水能变化的图示”比喻为化学能变化;手性催化剂只催化或者主要催化一种手性分子的合成,可以比喻成握手――手性催化剂像迎宾的主人伸出右手,被催化合成的分子像客人,总是伸出右手去握手,等等.这些比喻使抽象概念或原理具体化,以起到化抽象为具体、“化无形为有形”的效果.

2.3化微观为宏观

化学教育的一个重要任务就是使学生能够建立物质的微粒性,能从微观的角度认识一些自然现象,形成对物质及其变化的科学认识.中学生的微粒作用观是在宏观认识积累和微观理解不断交替的过程中发展的.其中,分子和原子是两个核心科学概念,是物质微粒观建立的基础.要认识这些概念,可用形象化的比喻来实现由宏观世界领域进入微观世界领域.用“黄豆之间有间隔,小米跑到黄豆的间隔中使得一碗黄豆+一碗小米≠两碗”比喻成分子间是有间隔的,水分子跑到酒精分子的间隔中,10mL水+10mL酒精≠20mL.描述原子核与原子大小程度的比较时:“如果假设原子是一座

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参考文献:

中学化学教学中学生科学素养的培养

高中化学教学探究

高级中学化学教学策略

化学复习教学的原则

学校礼仪文化向家庭延伸的策略

实施多元化教育促进幼儿健康

化学教学的比喻艺术word版本

小学写字教学论文

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