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学生方面毕业论文范文,与小学生活化数学教学相关初中教学论文发表

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“数学源于生活又运用于生活”,这是尽人皆知的事实.它指明了学习数学的必由之路:不能把数学绝对化,而要到生活中去体验.一个数学教师应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,善于调动学生去发现、研究,主动寻觅数学与生活之间的联系,把数学问题生活化、数学课堂情境化,使学生轻松愉快地研究数学.

一、联系实际,引导学生自主发现生活中的数学问题

在我们的生活中,数学问题无处不在,在教学中教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力.例如,我在教学“一个数是另一个数的几分之几的应用题”时,以本班学生情况设计了例题:我班有学生52人,其中男生28人,女生24人,在校吃饭的20人,男生人数占全班人数的几分之几?在校吃饭的人数占全班人数的几分之几?还可以让学生自由编题,学生会编出“女生人数是男生人数的几分之几”、“刚回校人数是女生人数的几分之几”等等题目.这样让学生感到生活中处处有数学,体会到了数学在生活中的用处.


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二、走进生活,用新学知识解决生活中的数学问题

学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题,所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”.引导

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学生把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进学生探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力,“以体会数学在现实生活中的应用价值”.例如:我在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的游戏.我先让两个学生站在教室的前后两块黑板前,准备相对而行,听老师口令.我一说“出发”,两个同学很快就相遇了.我立刻在黑板上画出了他们行走的示意图,告诉学生这就叫做“同时两地相向而行”.我再叫这两个同学背对背地站好,一声令下,他们便向相反的方向走去,一直走到前后两个黑板前.我又在黑板上画出了他们行走的示意图,告诉同学们这就叫作“同时同地背向而行”.我再让两个学生一个在前慢行,一个在后快走,做一次追及表演.命令一下,快的那名学生很快就把慢的那名学生追上了等让学生从游戏中引出数学知识,从学生已有的生活经验中、熟悉的生活事例中、常见的自然现象中导入新知,可以使学生体会到数学的价值,从而产生巨大的学习动力.

三、创设生活情境,体验数学“生活化”

要让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学.的确,创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知 ,调动学生学习数学的积极性,有利于学生认识数学知识、体验和理解数学、感受数学的魅力,从中能有所感悟.


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如在《克的认识》一课中,为了让学生初步建立1克的重量概念,课前先让学生准备一些小食品或其它小物体.课上提问:“你知道哪些小食品的重量?”“看一下手中小食品的重量标识,重量单位是什么?”再要求:“掂一掂,体会一下小食品有多重.”“想一想,1克有多重呢?”“你能想办法拿出一个重1克的小食品吗?”针对这些问题,学生展开了讨论,呈现的结果应有尽有:一根薯条、半块糖等“你们是怎么想的呢?”孩子们的理由五花八门,记得其中一个学生说:“一袋糖25克,一共12粒,一粒大约2克,只要取半粒,就是1克.”讲得多好啊!在此基础上,我引导学生分组用天平称出重1克的小食品,让学生掂一掂,确切地感受一下1克重的食品;最后要求学生用天平从其它一些物体中找出1克重的物体.数学教学中,只有从学生生活实际出发,让学生从平时看得见、摸得着的事物开始,在形象具体的丰富感知中,化抽象为具体,学生才能真正理解并掌握数学知识.

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四、开展实践活动,真正实现小学数学“生活化”

要学以致用,让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在,在知识的运用过程中,促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻.知识只有应用于生活,才会产生质的转变,真正植根于学生心中,在学生头脑中成长起来.学生感受到成功的同时,也感受到了自身价值的存在.

如教学“打折”时,学生了解了折扣的含义,知道了计算折扣的方法以及折扣在生活中的意义,学生跃跃欲试的心情可想而知.书上的习题让学生感到不“解渴”,此时,我安排了如下的作业――放假前学校准备购买60支8元的钢笔奖励给学生,恰好有3个文具店开展让利促销活动,他们的优惠条件如下:甲店按八五折 ,乙店满200元返还30元 ,丙店“买五送一”.请你帮忙算一算,学校到哪家文化店购买钢笔比较合算?学生积极性很高,调查、分析、计算、反复比较,最后去购物.在活动中,学生对百分数、折扣等知识的理解极为深刻,同时学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到了大幅度的提高.

总之,数学来源于生活又服务于生活,将数学教学与生活相衔接,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生强烈的亲近感和认同感,有利于形成似曾相识的接纳心理.教学实践使我体会到:生活即数学,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学,才能让学生真正地理解数学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学.

参考文献:

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小学数学教学论海岛小学开展数学"实践与综合"教学的研究,岱山县高亭小学董静芬,课题的提出,"实践与综合"是小学数学课程内容的四大领域之一,是指一类以问题为载体,在教师指导下,以学。

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