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摘 要 :针对高校双语教学存在的诸多问题,本文提出如何借鉴大学英语教学方法、师资培训和考核方式,提高双语教学质量.

关 键 词 :双语教学;大学英语教学;教学方法

自2001年以来,根据国家教育部的要求,各高校逐步开展双语教学.在我国,双语教学主要是指使用英语进行专业课程的教学.既要灌输专业学科知识,又要培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力.

推广双语教学,无论对国家、学校还是个人都有莫大的好处.对国家而言,经济全球化意味着国际间交流与合作日益频繁.国家需要一大批既精通外语,又具有扎实专业基础的高级人才,使我国更好地参与国际交流与合作.对高校而言,推广双语教学是为了与国际接轨,提升高等教育的整体水平,使学生在21世纪具备更强的竞争力.对学生个人而言,双语教学把专业学科知识和语言教学紧密联系,将极大地满足个人未来发展的需要,使他们在就业、出国、科研等方面占有先机.

然而,十多年过去了,各高校双语教学发展水平参差不齐,影响了人才培养质量.如何正确认识双语教学出现的问题,如何针对各校实际情况采取有效的教学和管理模式,是提高双语教学质量的关建.大学英语教学对双语教学的启示很值得研究.

一、双语教学普遍存在的问题

1. 双语教学认识模糊.

许多人对双语的认识有误区,有些人认为双语课就是为了提高外语成绩而开设的,所以按照语言课的标准来单纯强化语言知识.实际上,外语是教学媒介,获得专业学科知识才是真正的目的.在教学过程中,要有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,培养学生综合运用英语和专业知识进行跨文化交流的能力.

2. 师资力量薄弱.

很多高校对双语教师的选拔标准就是看是否有英语四六级证书,是否有出国进修经历.这种选拔标准不够科学,因为即使有国外进修经历,很多教师的语言运用水平还是不足以顺畅表达授课内容.有的年轻教师英语虽然流利,但是却不知道如何将学科知识用学生能够接受的方式表达出来.而外语教师英语水平虽然高,却缺少专业课知识.因此,培养一支高水平的双语教学师资队伍是亟待解决的问题.

3. 缺乏合适的双语教材.

随着双语教学在高校的深入开展,外文原版教材被不断引进.它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,借鉴国外先进的教学理念,接触到国外最新研究成果. 然而,原版教材也有明显的缺点.例如,教材内容发散性强,在内容、长度和难度编排上不符合我国教学要求.师生受英语水平的限制,普遍觉得原版教材难度太大.而且采用原版教材在国内市场很难找到配套的参考资料.

4. 教学方法不当.

有的老师将汉语教材翻译成英语讲出来.由于英语水平有限,翻译的内容不准确.或者说一遍英语,无人响应,再说一遍汉语.也有的老师把专业课变成了基础语言课,把专业词汇的发音、词性、语法等语言知识当成了重点.还有的教师照着讲义或课本念,缺少互动.课堂气氛不活跃,学生没有学习积极性.有的教师在开设双语课时,从一开始就完全用英语教学,忽视学生当前的英语理解水平,使学生产生畏难情绪.

5. 教学环境与资源不够理想.

双语教学需要一个良好的教学环境,相关课程配合,教学循序渐进.在课程的选择上应先易后难,逐步扩展范围.然而有些院校在同一专业只开设一两门双语课程,其他课程还是汉语,学生就会觉得所学知识是孤立的.而且多数学校没有充足的资料库,无法提供与双语课教材配套的外文资料.此外,也很少给学生提供外教讲座、外企参观实习等锻炼外语交际能力的机会.

6.缺乏反馈与评估.

多数学校在开设双语课之前很是重视,但是开课之后却忽视反馈与评估.教学是为学生服务的,应该经常根据学生反馈来检验教学效果.研究如何适应学生的需求,适时调整教学方法.如果受众听不懂,教师在讲台上自己空谈,有何意义?双语课考核方式不规范,如何建立合理的课程考核机制,是双语教学的一个重点和难点.


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二、大学英语教学对双语教学的启示

双语教学不同于大学英语教学.双语教学的根本原则是围绕学科知识来进行,通过英语的使用来让学生学到专业知识.而大学英语教学是为了让学生掌握英语语言的一般知识,主要是围绕语言的的形式、功能或语言技能展开教学.然而,大学英语教学的教学方法、师资培训方法和考核方式可以被借鉴到双语教学中.

1.分级教学.

学生的英语水平差距很大,所以在教学实践中应采用分级教学,使水平基本相当的学生在一个班进行双语教学.英语水平低的班级教学重点放在英文教材的使用上,适当加入汉语介绍学科背景知识.但教师应尽量将汉语的使用降低到最低限度,避免学生对汉语产生依赖心理,并逐步提高英文授课的比例.英语水平高的班级教学重点放在英语交际能力培养上,增大案例分析、话题讨论等课堂活动比例,引导学生用英语思考问题,解决问题.

2.多样化教学活动.

大学英语注重课堂互动活动的展开,这对双语教学也同样适用.小组讨论、课堂辩论、即兴演讲、案例分析、情景模拟、头脑风暴、调查问卷等多种教学活动,灵活运用于双语课堂,既可以活跃课堂气氛,增加学生的学习兴趣,又是对学生的英语交际能力的极大挑战,促进学习.随着教学活动的持续开展,每个学生都参与到课堂活动中,学生会逐渐习惯并喜欢上这种课堂模式.

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3. 网络教学手段.

建立双语教学网络资源库,丰富课程信息是大势所趋.网络化的教学环境是以往的任何一种教学手段都无法比拟的,它可以弥补课堂教学受时间地点限制的不足.教师可以把课件传送到网上,发挥多媒体技术优势,在课件中插入英文声像图片资料,帮助学生掌握知识点.还可以设置教学资源库链接,拓宽知识领域.设立师生之间和学生之间网上交流平台,共同探讨遇到的问题,建立合作式学习方式. 4.注重平时考核.

双语教学应改革传统的课程考核办法,注重平时成绩,灵活运用开卷、闭卷、口试、笔试、小论文等考核方式.例如,根据教学进度设立几个英语小论文题目,要求学生通过查阅资料、问卷调查、小组合作、实践活动等方式完成案例分析.这样既可以学以致用,又可以锻炼沟通能力和合作能力.还可以就某些话题展开3分钟英语演讲,锻炼口头表达能力.也可以模拟场景分角色扮演,例如记者采访工程师,了解某种新技术的使用情况.学生在这一过程中用英语讲述专业词汇和知识,与死记硬背相比,真是事半功倍.


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5.扩展多渠道教师培训.

每年各地都开展形式多样的大学英语教师培训,但是对双语教师的培训规模却很小.国家和各高校应加大双语教师的培养力度,建设一支适应双语教学的师资队伍.参加双语教学研讨会,同行交流,示范课观摩,双语课讲课比赛,专家进校讲座,派教师在国内外进修,使双语教师了解先进的教学理念,提高教学课件的制作水平,探讨双语教学方法的改革与实践.另外,在师范院校培养外语加专业的复合型人才,并且鼓励现有外语教师进修专业课程学位,都能有效扩大双语教师师资队伍.

6.改编原版教材.

双语课教材基本上是各高校自己决定,缺乏科学指导.要使教材规范化,一方面应组织学科专家遴选原版教材,帮助高校提高原版教材选用质量.另&#

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19968;方面应建立和完善国内双语教材的编写机制,像大学英语教材那样,从原版教材和真实语料里节选合适的语篇,重新编排,使教材的难度和篇章结构符合中国学生的接受能力.

7.建立教学评估制度.

定期发放学生调查问卷,召开双语教学师生座谈会,对教学质量监控.制定激励措施,鼓励教师开展双语教学.对教学效果较差的课程要及时提出修改意见,使教师得到专家指导,改进教学方法.

双语教学是个需要广大教师和专家学者不断探索的问题.大学英语教学对双语教学的启示是一条探索途径,针对目前双语教学出现的主要问题提出了相应的对策.教学实践将不断检验各种方法的教学效果,逐步建立和完善我国高校双语教学理论体系.

参考文献:

[1]刘晖.地方高校的双语教学定位思考.电脑知识与技术: 学术交流, 2006, 6.

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[3]俞理明.我国高校双语教学的定位及其教学模式的研究.中国外语教育,2008,1(1).

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