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《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求“(写作要)说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,但现实情况是学生“作文说谎”现象仍很突出.近年来,“中国人第一次被教会说谎是在作文中”的负面评价甚至将我国的作文教学推到了舆论批评的被告席,其消极影响又因处于互联网时代而无限发酵.因此,作文教学的价值遭到了质疑,不但面临严重的社会信任危机,还有被妖魔化和丑化的趋势.所以,教育界有必要将社会舆论对作文教学的负面评价作为一个课题来进行认真研究,分析其积极意义,探求其偏颇之处,以引导我国的写作教学走向健康发展之路.

基于对历史与现实的分析,笔者以为:这种负面评价一方面有其积极意义,因为它激烈地揭示了我国写作教学中存在的“作文说谎”现象,这有利于督促和迫使语文教育界去认真面对该现象——研究该现象的产生根源、探求该现象的克服方略;另一方面,这种负面评价的鼓吹者又带有明显的偏颇之处,比如其主张的偏激性、其评价标准的张冠李戴等.试论析如下:

一、近百年来,语文教育界在设计写作教学体系的核心范畴时存在失误,主要表现是将“文章”“作文”“日札写作”“写作”等概念混为一谈,这导致了写作教学的范畴模糊、目标不分、笼而统之,并因而成效低下、“作文说谎”突出.

所谓“文章”,是指为满足读者的阅读需要、按照公众约定俗成的文章学规范所写出的文学及非文学的文字作品.

所谓“作文”,即做文章,它讲究行文章法、做法、技法、思维法、文章体式和写作规范的训练,注重发挥“法”“规”“技”在写作中的功能,引领人们获得规范、纯正、巧而守法的言语表达技能.简言之,这是“课艺”的训练.

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所谓“日札”,是指日记、札记、日常读书笔记之类,是人们对日常学习、工作和生活中的所见、所闻、所思、所感之事及其心得体会随时记录、日积月累式的写作,也是极具个体生命体验与言语生命意识的日常言语表达行为之一.它以培育写作的个性化、生命感(含真实感)和意趣性为主要目标,不太讲求“法”“规”“技”的训练.有学者认为:“日札重于作文”.

所谓“写作”,是指一切书面表达行为,是建立在“文章”“作文”“日札写作”等概念之上的上位概念,既包含了以“法”“规”“技”为训练重心的“作文”,也包含了以“生成与积累”为特征的“日札”写作,还包括了兼具二者特性的“文童”.试制表示下:并摄取那最令人心动的“一刹”;“调动”,即调动自我所有的生命与文化储存来丰富和充实那最令人心动的“一刹”:“评估”,是对蕴含了个体生命体验的那“一刹”进行价值评估;“赋形”,是将极具个性价值的那“一刹&

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第一,语文教育界长期以来未对写作教学的四大概念范畴进行区分,经常是作文与写作混淆不分,或以作文命名写作,或是重作文、轻日札写作,或主张“以日记取代命题作文”,忽视对写作教学各范畴的功能进行统筹区分,是笼而统之的不当做法.

第二,语文教育界长期以来将“作文”置于写作教学的重心,这在设计写作教学体系的核心范畴上属于本末倒置.

笔者认为:写作教学应该是“活”的教学和全过程的教学,那些“以为写作课就是写一篇作文,或写出了一篇作文就等于写作练习”的认识是偏颇的.在写作教学的框架体系内,应该尝试将“日札”写作放在重心位置,而非将其视为作文教学的补充与附庸;同时,切实改进日札写作教学,提高其实际效能,引领师生建立一个以“日札写作”为纽带的一元化平台,通过该平台将日常的读书学习、生活体验、感悟思考、自我发展和言语文字训练、各体文章习作等项目联为一体,这既避免了师生临到作文时匆忙找寻立意和素材,又扶养了师生极具个性、生命感(含真实感)和意趣性的独特认识——这就夯实了写作之根基!另外,还应该将作文视为写作教学体系内的一个子范畴,其功能是承担对学生进行“法”“规”“技”的训练,这是侧重于技术技巧、文体规范和文字锤炼的训练;须强调的是,虚构、想象或编造的技术(技巧)也是作文教学的常规训练项目.就是说,作文不可能回避对虚构、想象或编造等技术技巧的训l练.这样,我们的写作教学既保持了日札写作、作文的各自独立性,又使它们相互渗透、分工合作,并以典范的文章(作品)样式为指引,引领学生写出既富个体生命体验与言语生命意识,又具规范、纯正、巧而守法之言语形式技能的文章,最终全面提升学生的写作修养.


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综上,语文教育界长期将作文置于写作教学的重心、长期未对写作教学的四大概念范畴进行功能区分的做法是造成我国写作教学成效低下、“作文说谎”现象突出的主要根源.同时,社会舆论以“诚实”“诚信”“不能说谎”为标准来评价作文,认为:“作文教育最大的问题是不把诚实、诚信作为社会教育的起点,而把作文变成一个技巧和工具.”——其标准适用和根源分析都是错误的.一般说,“诚实”“诚信”“不能说谎”是社会道德评价的范畴;表达的个性化、生命感(含真实感)和意趣性,以及纯正性、规范化,这是写作评价的范畴.因此,社会舆论以“诚实”“诚信”“不能说谎”为标准来指责作文“说谎”,这是犯了张冠李戴的错误——将作文教学等同于社会道德教育和思想政治教育,或是将作文教学完全等同于写作教学了.

二、从我国的语文教学现状看,许多教师在设计写作教学过程时存在分环节指导与训练不到位的失误,从而造成他们经常忽略作文教学的两大任务,这是“作文说谎”现象突出的另一根源.

对于“作文说谎”现象,要区分两类情况:一是没有东西可写,不得不编造;一是写了真实的,但由于技术不纯熟,却使“真的”写得像假的.笔者认为,“作文说谎”不是什么了不得的事,它是相当一批学生在写作能力成长与提高过程中的必然经历.但“作文说谎”突出的现象却提醒语文界:作文教学应注重完成两大任务,一是要教会学生敏锐捕捉生活中的细节、掌握细节表现的技巧、真实还原生活中的典型细节,从而把“真的”写得“像真的”;二是要教会学生掌握诸如“既出人意料之外,却又在情理之中”的虚构艺术原则,训练学生掌握一些虚构、想象或编造的小技巧,让他们把“假的”也写得“像真的”——使编造的文字符合生活逻辑的真实.从我国语文教学现状看,作文教学的这两个任务经常被人忽视,这是现今写作教学中“作文说谎”现象突出的另一根源.试以特级教师李镇西的一堂作文讲评课为例来进行分析.在这堂讲评课之前,学生们写了一篇话题作文,主题是“描写感动”.在讲评课上,李镇西老师展示了一个女生的作文《甜甜的笑,震动的心》.作文大意是:

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