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教学反思相关本科毕业论文,与基于“主体课堂”教学策略的历史教学设计相关教学教改论文

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随着新课程改革的不断深入,传统 “精耕细作”的历史教学模式日益难以适应当今高中学生追求个性释放的需要.如何适应学生个性的发展,变革传统历史教学设计,提高历史课堂教学效率,成为每个历史教师所必须思考的首要问题.为此,我校大胆改革,创造性地提出了“主体课堂”教学策略.

一、“主体课堂”教学策略概述

“主体课堂”教学策略的基本思路为明确教学内容、设计教学过程(预测与对策)、学生参与活动、体现设计意图、课后教学反思.这一思路架构基本反映了这样一条教学思路:做什么―怎么做―为什么―怎么样,从而完成一个相对独立、完整的教学周期.

二、基于“主体课堂”教学策略的实践案例

现以人教版必修二《古代手工业的进步》一课为例,简要解析&

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#8220;主体课堂”教学策略下的历史教学设计.


教学反思本科毕业论文这么写
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1.明确教学内容

备课时应认真研读课标要求,对教材进行有针对性地整合与处理,注重对学生情感态度与价值观方面的要求,采用“体会、体验、认同、感悟、感受”等词汇.本课的考纲要求为:官营手工业与民间手工业;纺织、冶金和制瓷方面手工业生产的主要成就;古代中国手工业发展的特征.在课堂教学中,要始终围绕上述要求,充分体现新课程的教学理念.


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紧扣课堂教学中的重点与难点. 针对课标要求,通过列举古代中国手工业发展的基本史实,认识古代中国手工业发展的特征,展示古代中国手工业成就,让学生感悟历史,体会祖国古代手工业技艺的高超,增强其民族自豪感和认同感.

教学开始时可先通过多媒体或学案展示单元或本课总体结构.本课是第一单元第二课,是承上启下的环节.农业作为基础,其发展推动手工业的分离,手工业的进步又进一步促进古代农业的发展,两者紧密结合.

2.设计教学过程,进行课前预设

教师在教学设计时必须选择更具科学性、理念更合理、方法更多样的教学方式,如讲授法、学生演绎法、情景再现法、问题探究法等.教学设计应以学生为中心,选择适合学习任务完成和学生特点的教学策略.针对本课知识点分散、概念性较强的特点,我决定采用学生演绎、情景再现、小组合作探究的方法来处理.课前将学生分成三个学习小组,分别负责收集纺织、冶金和制瓷三个方面的手工业成就,并将其发展历程做成简单的PPT,准备在课堂上展示成果.

3.学生参与活动

课堂教学时,我首先让三个小组的组长依次走上讲台,利用多媒体将本小组所搜集的手工业成就展示出来,并对其发展历程进行简要的阐述.通过学生自己的探究学习,将原本枯燥无味的课堂演绎得生动活泼、趣味盎然;并通过自己的参与更深刻地体会到我国古代手工业技艺的高超,其爱国之心自会油然而生.

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课堂提问是联系教师教和学生学的重要纽带,是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一.教师要注意提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面,并结合高中历史课程的特征,充分考虑学生学习的心理差异和教师教学的个人素质,从提高教学效率和质量出发,从培养学生自主学习能力出发加以探究.

4.体现设计意图

“设计意图”这一环节,要求教师提出的问题和所做的活动有强烈的目的性.要想成功地上好一堂课,必须让每个问题和活动都有明确的方向.这就要求教师在备课时在把握整体的基础上扎实地完成教学目标.而对学生学习结果的测量与评价也应检测教师所授知识.我们要想知道预定的教学目标是否已经达到,学生是否已经获得所教的知识,就需要对学习结果进行检测量化.在学生展示成果后,教师进行总结提升,归纳出古代中国手工业发展的特征.教学任务完成后,通过学案上的巩固练习对本课的教学进行检验,发现问题及时解决.

5.课后教学反思

教学反思,是课堂教学设计的重要组成部分,因为任何教学设计,都是教师课前对教学任务、教学流程、教学效果的预估,最终的结果如何并不十分清楚.这就需要我们在课后对课堂教学全面地总结和反思教与学的得失.

在课堂教学完成后,我发现学生对本课的学习兴趣提高了,能积极参与课堂活动,课堂氛围活跃,师生互动良好.但也存在问题,即学生把过多的精力用于展示、讨论,对本课的基础知识掌握得不是很好.在今后的教学中,学生主体性调动与教学任务有效落实两者如何协调仍需深入研究.

(责任编辑庞丹丹)

参考文献:

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