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摘 要:分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.

关 键 词 :分层教学;后进生

我国自古就一直倡导“因材施教”,几千年来,教育关键都发生了变化,当年的许多教育思想如今已成事实,但“因材施教”却还一直是教育的一个课题.随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高.中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要.在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾.在初中数学学习中,由于初中生个体差异,接受能力不同,以及小学基础差异,从而造成两级分化问题的出现,特别是刚升入出中对这些变化往往不能很快适应.要改变这种状况,因材施教显得极为必要.对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式.

分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”.它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学.

一、分层教学首先要重视后进生的情感因素

1.沟通师生情感,调动积极因素

情感因素的培养,首先是师生间在教学中进行情感交流,在初入学时,他们上进心、模仿性和学习积极性都教高,但在经过长期的、反复的“失败”后,往往产生畏难情绪,失去学习信心.在这关键的时刻最需要的是教师的引导,面对这种情况,首先,我们可以为学生承担责任,说声“你没学好,我有责任”,减轻他们的思想包袱;其次,帮助他们找出成绩差的原因,教育他们“对症下药”,使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”;对差生坚持“五不”:不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急,使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的,感受到“一日为师,终生为父”的深刻含义.师生的情感融洽,能促进教与学的和谐的统一,调动了差生学习的积极性,把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.


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2.指导学习方法,解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复੓

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4;的,学习不得法,也是一个主原因.差生往往思维不灵活,不会进行预习、复习,听课时不知道怎样抓重点、难点,不会记简要的笔记.所以,我们在教学中,注意结合数学课的特点,随时渗透学习方法的指导,如指导学生怎样提高听课效率;怎样进行预习和复习;怎样自学;怎样培养数学能力等.在指导学习方法的同时,我们还应帮助差生解决学习困难.后进生在课堂上听课时,由于种种原因,他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明.针对这种情况,首先就要求我们教师在备课时不仅备教材,更重要的是立足于学生的思维,仔细揣摩他们学习的心理,努力体察学生可能发生的困惑和错误之处,做到未雨绸缪,估计在先;其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩,尽可能地掌握学生的思维进展程度,并作出相应的对策.

3.激发差生的数学兴趣,创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础.学生对数学学习的兴趣数学情感素质的重要内容,兴趣是学习的内动力.所以,在教学活动中激发学生积极的学习兴趣,是提高课堂教学效率的重要手段.

我们在教学中注意编选内容的趣味性,探索性和应用性,选择适当的教学方法和手段,利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等,来激发差生学习数学的兴趣.在培养后进生对数学学习兴趣的同时,还要为后进生创设成功的机遇.因为成功的学习会增强学生的自信心,而自信心又是成功的重要保证,形成一种良好的心理效应.学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理,增强对数学学习的情感.

在教学中对差生采取适当降低要求,低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇.让他们能够经过努力,基本上达到教学的要求.当他们取得一点微小的进步的时候,都及时加以肯定,予以表扬,使之发扬光大.让他们随时看到自己的闪光点,消除自卑感,增加自信心,努力学好数学..

二、分层教学的一些建议

1.了解学生,对学生分层.由于我们的教育对象是人,而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律.根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次.各层次内学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同学担任小组长).中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次

2.目标分层.教学目标要分层次.教学目标的确定,结合学生的实际,针对不同学生的认知差异.特订适度而又有层次的教学目标,以A层打基础,培养兴趣,规范行为习惯,狠抓养成教育.力争成绩接近合格.B层保证基础,培养兴趣,抓养成教育,形成良好的行为习惯.成绩力争合格,C层基础较好,挖掘潜能,考试成绩必须合格,而且有所拔高.即每节课最好有上限和下限目标.上限目标则是让基础好达到的最基本目标,是全体学生都要达到的;下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地.

3.分层备课.对学生进行分层后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C层的同学分别提出不同的要求,这必须在集体备课时就体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式.哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑.学习卷必须明示.


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4.分层授课.把学生分层的目的,在于分类指导,因材施教.依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层.所遵循的原则:

1).严格控制教学内容,凡教学要求外的,坚决不教,练习册、复习资料不用,以保证学生集中不折不扣地学好课本,练习卷中的习题.

2).不增加难度.凡规定理解的就不要求运用,只要求运用到什么程度的就练到什么程度.

3).不降低要求,凡要求掌握的、运用的,一定当堂练习,当堂检测,决不满足于讲完例题,学生能够理解.凡是当堂教的数学定理、公式要当堂记忆.当堂运用知识,正确解答有关的习题,当堂考出好成绩.

4)着力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上.每一个环节提问都瞄准教学目标,上课前,指明教学目标ABC,激发学生追求目标;这在每节的学习卷上都得到体现.导课时,创设情景,形象生动直观,切近生活,激发兴趣.提高学生的主体参与意识.

在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中,要有明确的层次,让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高,同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展.授课时,前20分钟,面向全体学生,使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题,进行基本能力训练,指导基本的学习方法.在这段时间里,B层与C层学生能基本掌握新课内容.20分钟后,对B、C层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求,而A层学生仍存在困难,完成例题或阅读教材,理解巩固基本知识.通过辅导了解他们中存在的困难,再讲解指导,使他们达到基本要求.此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的例题,若有疑难,同样可个别辅导,而A层无疑难的,做课后练习.此时连同讲解及小结大约15分钟,突出培养数学思想方法,最后10分钟课堂检测(练习)、布置作业.

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