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【摘 要】国学经典是中华民族几千年积淀的文化瑰宝,了解和掌握国学经典能够帮助小学生形成正确的人生观和价值观,也是对中华文明的传承和发扬,因此,在小学生中开展经典诵读具有十分重要的现实意义,而探讨如何开展经典诵读教学是每个教师研究的重大课题.本文立足教学实际结合课题研究从教学目标,教学模式、教学策略三个方面进行论述.

【关 键 词 】经典诵读;课堂模式;教学策略

汉语是世界上最古老的语言之一,她精练、优雅而且丰盈;汉语古典诗文所具有的韵律美感,是其他任何文学形式所无法比拟的,语文教学中的唐宋诗词蕴涵着丰富的传统文化.中国诗歌源远流长,著名诗人灿若群星,优秀作品不胜枚举.作为小学生对《三字经》“人之初,性本善”,《礼记》“玉不琢不成器,人不学不知道”,《家经》“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,《论语》“学而不思则罔,思而不学则殆”,“ 读书之法,在循序而渐进,熟读而精思”(朱熹),“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”(韩愈),其意为事业或学业的成功在于奋发努力,勤勉进取.太贪玩,放松要求便会一事无成;做人行事,必须谨慎思考,考虑周详才会有所成就.任性、马虎、随便只会导致失败等 励志感言应当有所了解.特别是教师,我们应该舍出时间来让学生多读这些优秀的作品,在诵读中更直观地触摸这些语言.对于经典朗读可以采取齐读,对读,分角色读,配乐读,背诵等多种形式.只有这样,才能使学生透过美的语言受到潜移默化的真善美的熏陶和感染,不知不觉中热爱我们的传统文化,为我们的传统文化而自豪.

小学阶段是经典诗文诵读的黄金时代,开展经典诗文诵读活动,可以培养学生的爱国主义情感,提高文化品位和审美情趣,提高小学生的语文素养.《语文课程标准》要求学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”“培植学生热爱祖国语言文字的情感”,开展经典诵读,正是体现了新课标“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”的要求,不同形式去读千古美文,有利于“学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”.在小学阶段,以国学为主的经典诵读该如何进行教学呢?

经典诵读的教学模式参考属性评定
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一、教学目标的确定

国学经典大多含义深刻,有些词句生涩难读、难懂.而经典诵读作为语文教学的补充,是语文课程教学的“后花园”,不能以品词析句为主来获得语文能力,更不能因过多思想教育而走向思想品德课.让学生浸润在国学经典中,受到传统文化的熏陶,使祖国的经典得到激活和传承,应作为根本的任务.

(1)能有感情地朗读,做到熟读成诵,逐步做到由积累到运用,提升学生的语文能力.

(2)初步体会经典中蕴含的人文精神,受到陶冶,培养学生爱祖国、爱家乡的感情,提高学生的人文素养,促进学生全面发展.

(3)感知传统文化的魅力,激发学生对祖国经典的热爱.

二、课堂教学模式的确定

经典诵读的课堂教学该如何把握,没有现成的模式可借鉴和参考,只有在实际教学中不断摸索,寻找一个可操作而有效达成目标的模式.正因为如此,本人所在的学校举行的第一次经典诵读研讨课中反映出一些问题.

1.重“自主”朗读,轻教师有效引导

不少老师不知该讲哪些,该如何讲,索性就不讲.放任孩子们随意而读,率性而背,还美其名曰“自主”学习.没有点拨、拓展,因而缺乏理解后的入情入味的诵读.缺少对诵读方法的有效指导,孩子在学习中是机械地记忆,死记硬背,感到枯燥无味,既扼杀了学生的学习经典的兴趣,也违背了学生身心发展的特点,最后造成一大批学生半途而废.


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2.多细致讲解,少形式多样的读

有的老师课堂上拓展内容多,学生听的很有兴趣,但课堂所学的内容――经典句子和片段,没有让学生充分读书,一节课下来不能读流利,更谈不上背诵.宋人朱熹说过:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔.”在课后的研讨中,大家统一了认识,形成了经典诵读的课堂教学模式:读――联――诵.以读为经;以理解体会为纬,联系故事和生活,以熟读成诵为落脚点;以塑造学生健康的人格和良好的品行为最终目标.

三、课堂教学的有效策略

《文心雕龙》中说:“观千剑而后识器,操千曲而后晓声.”在课堂上创设情境,引导学生通过多种形式引导学生朗读经典,感知经典,有所感悟,诵出韵味,熟读成诵,学生涵泳在祖国经典文化的海洋,积淀下扎实文学素养,受到民族精神的熏陶而养 文精神.

1.书读百遍,陶冶情操

可从以下几方面进行:师范读,识文字.对于文中出现生僻的字或通假字,教师可以做范读,带领学生读,做到正确.明句读,察语气.教师应注意教给学生诵读的方法,包

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括声调的起伏、恰当的停顿等,并学习品味“韵律”之美.这样会提升学生的学习兴趣,并有助他们对文章的了解.自由读,能流利.过多的整齐划一的齐读会压抑学生的个性,让学生用自己喜欢的方式读,抓住难读的地方多读,从而会更快地做到通顺流利.做动作,读中悟.有些词语晦涩难懂,教师一边读一边做动作来理解,形象而且直观.如《弟子规出则悌》中的“路遇长,疾趋揖.长无言,退恭立”.教师边读便演示见到长者马上鞠躬作揖,长辈不说话时,恭敬地退到一边站立.既指导了读,也理解了意.配乐读,品味美.用音乐渲染,使学生入情入境,利于学生的理解和体味.如在读《论语》时,配上《渔舟唱晚》,学生会情不自禁摇头晃脑,韵味十足.

2.品味语言文字, 引导积累运用

如教学王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间,一片孤城万仞山.”时,引导学生说说有关描写黄河的诗句,学生很快想到“黄河之水天上来,奔流到海不复回.”“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山.”学生百说不厌,回味无穷.

3.引今据典,开阔视野

如教学刘禹锡的《浪淘沙》“如今之上银河去,同到牵牛织女家.”时,说说牛郎织女的神话故事;教学《九月九日忆山东兄弟》,可以向学生介绍重阳节的来历及有关习俗.

4.熟读成诵,怡养性情

小学生记忆力强,通过多种形式的读,在故事中、拓展中、讨论中加深对文本的理解,最终熟读成诵,水到渠成,培养语感,提高人文素养.多数孩子当堂完成背诵,同时允许存在差异,部分课后完成.

教师通过精心的课堂设计,学生在诵读中听其言,入其境、品其味、动其情,学生的语文素养得以提高、人文精神得以养成、行为得以规范,经典文化得以传承,让中华文化源远流长.

参考文献:

[1]杨惠君,覃仕堂.小学语文诵读教学艺术初探[J].小学教学参考,2011年21期

[2]郭辉雄.小学古诗中的“做”中“学”[J].教育实践与研究[A],2011年07期

[3]蒲悦.小学语文古诗开放式诵读教学实践研究[D].西北师范大学,2007年

[4]杨易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].河北师范大学,2011年


本文地址 http://www.svfree.net/jiaoxue/dwhyjx/423208.html

[5]谢静.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[D].东北师范大学,2008年

[6]杨丽君.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[D].内蒙古师范大学,2008年

注:本文为甘肃省教育科学规划课题阶段成果,课题编号GS[2013]GHB0265

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