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书法教育相关毕业论文题目,与对小学生书法教学的探究相关教学论文发表期刊

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摘 要:在小学全面推进素质教育,是贯彻党的教育方针和科教兴国战略的伟大实践,书法教育作为素质教育的重要组成部分,对于提高学生书写水平、促进学生全面发展具有十分积极的作用.本文在当前小学生书写状况令人担忧,小学书法教育急需加强的现实背景下,对小学书法教育在素质教育中的意义地位、当前小学书法教学中存在的问题及对策作了深入研究,并对小学书法教育教学的新模式和方法进行了积极的探索和实验.本文研究的要目的是从理论和实践两个方面总结如何提高小学书法教学效果,从而提高学生书写水平、弘扬祖国传统文化、促进学生全面发展.

关 键 词 :素质教育;小学书法教育;传统文化;小学书法教学研究;

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2013)09-0000-01

一、前言

书法艺术是中国的国粹,蕴涵着丰富而深刻的民族文化精神、哲学思辨、美学思想及人文情怀,全面体现了中国文化的本质和精髓.2009年,中国书法成功列入《人类非物质文化遗产代表作名录》,这是书法界一件盛事.它表明,书法这一中国传统文化的典型代表,不仅属于中国,也属于全人类.

二、 小学生书法教学的意义

1.书法是我国民族遗产中一颗璀璨的明珠它的历史同汉字一样源远流长,可以说与中华民族同呼吸共命运.教师通过讲述书法的渊源和字体的演变,让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的.通过书法的学习,使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,增强民族自尊心和自信心,更加热爱我们伟大的祖国.

2.讲述书家人品,增强道德修养.在书法教学中,教师还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹另外,在书法史上有许多脍炙人口的故事,这些故事可以触动学生的心灵,既有知识性,也有趣味性.这样做,一方面可以提高学生的积极性,另一方面也可以吸引学生的注意力.在潜移默化中督促他们养成良好的意志品质.由于学生的基础较差,尽管花了不少工夫,却总不见长进,因此常有些泄气.见此情景,我没有对他们进行空洞的说教,而是拿了本有书法家学书法的故事书给他们相互阅读,让他们自己寻找答案.果然,他们很快想通了.


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三、解剖笔法,循序渐进

对于初学者学习书法,我个人主张应从楷书入手,写楷书又是从基本的点画开始.这好比造房子,如果所用材料都不合格,那么房子的外表再好看,也是“豆腐渣工程”,所以学习书法理当从笔画开始,而每一个笔画都有正确的起笔、运笔、收笔方法,这对写好毛笔字是至关重要的.

四、小学生书法教育的方案

1.加强重视和领导

由于书法写字课没有与考试和升学挂钩,在应试教育的长期影响下,许多学校虽然开了书法课或写字课,但大多形同虚设:或让学生做作业,或挪用上其他课.因此,要在中小学普及书法教育,首先要从教育主管部门和学校领导层面上端正思想,充分认识书法教学的重要意义.写字的好处不仅仅在实用,其更大意义在于:练习写字的过程实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的素质教育过程.在中小学设置书法课,也是素质教育的重要体现.通过书法教育可以促进校风以及校园文化建设,有利于教育教学的管理.教育主管部门应尽快出台有关书法教育的文件,将书法教育纳入中小学质量考核体系和学校教育工作的考核序列.教育管理部门应根据《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等文件,制定详细的实施细则,对中小学书法教育的师资配备、课程安排、教学效果进行定期检查考核.要改变一些地方将书法课归入美术课或语文课的做法,中小学每周要保证一节书法课.令人欣慰的是,这种不良的情况正在慢慢得到改善.以往,在为中小学生开办的各种课外学习班中,语数外等主课是最热门的,但在近几年,随着国家的提倡和家长们对孩子教育观念的新认识,国学与中国传统书法艺术渐渐成为孩子和家长青睐的科目.这种没有与考试和升学直接挂钩而纯粹以陶冶性情、传承文化为目的的学习反映出家长们对孩子的教育有了更成熟的眼光和更长远的认识.


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2.培养合格的书法课教师

目前,教育部门虽然出台了将书法课纳入必修课程的条例,但是没有出台解决师资问题的具体办法.据调查,目前开设书法课程的学校,书法老师大多是由美术课老师或语文课老师兼代书法课,凡是在写字、书法教学上有一定经验的,都可能承担书法教学任务,真正书法专业毕业的专业教师很少.虽然国家教育部在2000年基础教育课程改革初期就明确在课程标准中要求从小学三年级开始开设毛笔书法课,但是目前我国只有北京、山东、浙江、江苏、广州等几个省能基本按要求开设书法课,其他省市都因短缺书法教师而无法开设.2007年9月广东省在新学期全省中小学中开设书法课,结果书法专职教师缺口2 000多名.

3.编写适用的书法教材

在中小学基础教育阶段中,由于书法教育被忽视,截至目前,全国没有一套完整的适用于中小学教学用的书法课本.很长一段时间内,书法启蒙教学采取的是这样一种形式:在双钩的楷书笔画轮廓内,标上提、顿、折、回的运笔路线,作为习书入门的基本笔法.这种教学方式让学生觉得练书法很难,运笔时往往反复顿挫、战战兢兢,写字由此变成了画字、做字,效果很差.因此,尽快编辑出版一套中小学适用的汉字书写及书法教材是非常必要而迫切的.由于中小学生生理特点的变化,书法教材无论在指导思想,内容确定,还是编排形式等方面都应体现出它的现代性,而不能拘泥于一本传统的字帖.应该把在书法教育第一线、有经验的书法教师聚集起来,编

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撰一套真正适应中小学书法课堂教学的科学教材.

五、巧说“谜语”等开头,善用“故事”等结尾,探究趣味的书法课堂

1. 谜语导入法

设计一则贴近本课内容的谜语,为学生设置悬念,抓住他们的心理和注意力.比如:我在讲授笔法横折钩和“用”字时,这样设计的导言:同学们都特别喜欢背诵古诗,早晨背诵古诗已经成了我们班级的一大特色.这堂课老师也带来一首诗,但这首诗比较特别,它是一个字的谜面,请同学们读完这首诗,猜一下这个字谜好吗?

2.情境导入法

书法课也可以设计人文性的情境导入,如我在讲授横折撇及其应用时,描绘了这样一个场景:一个炎热的夏天,太阳像火一样笼罩着大地,一望无际的沙漠中,一支驼队顶着烈日从远处走来.同学们,这只驼队这个时候最渴望、最需要的是什么呢?同学们一下就想到了本课将要出现的第一位演员:“水”.一幅沙漠风光的美景揭开了本课的序幕.

3.欣赏性结尾

利用书法欣赏达到收尾特效.我在三年级讲授毛笔笔法时,就曾用欣赏来结尾.精选历代名碑名帖中的楷书书法精华,做成一个个小片子,每一幅书法作品上标注上作者及其所在的年代,这些作品用多媒体软件串联起来,配上精美的古曲,如高山流水.辅以提问的形式:你喜欢这些书法作品吗?在这些书法中,你最喜欢哪位书法家的楷书?你有什么感想?

4.故事性结尾

历代书法家学书成才的故事、汉字书体演变的过程等,把其加工成为课堂的结尾艺术,学生都可以从中受到感染和启发.比如:王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,清代邓石如日尽盘墨的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,怀素用芭蕉叶学书的故事,使他们学到了自强不息.

六、 结束语

要解除此危机,在中小学普及书法教育,首先,要从教育主管部门和学校领导层面上端正思想,充分认识书法教学的重要意义.其次,要靠书法教育机构和广大书法家、书法工作者寻找更多途径培养书法人才,自觉地承担起传承书法教育的历史责任.第三,应该把在书法教育第一线、有经验的书法教师聚集起来,编撰一套真正适应中小学书法课堂教学的教材.在此基础上,还应在具体实施方案和教学方法上以增加学生学习兴趣为手段,提高教学质量和效果.

参考文献:

中小学书法教育的

中小学书法教育实践与

古代蒙学书法教育对当代小学书法教育的

怎样化解汉字书写危机

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