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新课程指出学生是教学的主体,知识的获得不应该是教师灌输的,而应该让学生自主体验获知不过自主体验也不应等同于完全放手让学生自学,初中物理教学应如何组织呢?笔者在教学中尝试用问题教学法将教学内容拆解为若干个具体的问题,通过问题情境的设置指导学生的探究方向整个课堂教学活动围绕着问题展开,在解决问题的过程中接近并掌握物理规律不仅如此,还能有效达成过程与方法及情感目标本文以欧姆定律教学为例就问题教学法在初中物理教学中的应用技巧谈几点看法,望有助于教学实践

一、问题导入,温故知新

好的开始是成功的一半!对于一节课而言,导入环节至关重要在该环节设置问题时,必须从学生的具体学情和教学内容的结构出发,科学的设置问题学生学习欧姆定律前,对滑动变阻器有一定了解,可以从学生的最近发展区出发设置问题


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问题 如图所示的电路,有没有办法使电路中的电流表示数增大?

从问题的电路图看,处于学生的最近发展区从滑动变阻器出发,学生很容易切入对问题的思考,形成对问题的认识结果是不是这样呢?连接电路进行实验检验的 被有效激发,这样学生的思维点被带到用实验方式探究“改变电路中电流办法”教学一开始就放手让学生进行尝试,学生通过自主实验发现,通过改变滑动变阻器阻值、改变电池的节数(改变电压)都会引起电流表示数(电路中电流)的改变这个现象的发现,很自然地可以联系到新的问题

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问题2 “导体中的电流跟电压、电阻三个物理量到底存在什么关系,这种关系是否具有稳定性,能否形成特定的规律?”

这个问题直接链接到新课的中心内容,是认知的一种发展,显得很自然,学生的兴趣度和探究热情被有效激发,为进一步深入地探究做了很好的铺垫

二、问题指引,探究获知

学生的探究 被有效激发后,应设置问题引导学生积极地猜想和设计实验验证猜想

问题3 请猜一猜流过导体的电流与导体两端的电压存在怎样的关系?流过导体的电流与导体的电阻又可能存在怎样的关系?并相互交流一下猜想的依据

学生通过问题3的领引大多会定性做出猜想,而且很有可能作出正比或反比的猜想学生的猜想也不是瞎想的,因为在开始的自主探究过程中,滑动滑动变阻器,可以定性的观察到现象,借助于这样的问题设置,学生经历了猜想及假设的过程,科学探究中的重要方法得以浸润在学生有了猜想后,笔者提出了几个问题引导学生进行实验的设计和方案的选取,驱动探究式教学进一步深化

问题4 既然有了上述的猜想,你觉得应该设计什么样的实验进行验证呢?根据自己的设想,能不能设置出具体的实验计划?

该问题的设置,将学生的思维从定性探究上升到定量实验选择什么器材呢?进一步给予学生必要的提示,促使课堂结构紧凑些

问题 从探究电流与电压的关系的目的出发,思考需要选择什么器材,实验电路如何设计?

通过问题的设置让学生联系到“控制变量法”,同时学生将自己设计的电路拿出来进行交流,从学生的认知规律看,首先会想到用灯泡进行实验,此时需要教师进行及时的引导因为灯泡的温度变化会导致其阻值的变化,而实验应控制电阻不变所以应该选择定值电阻进行实验学生再次设计,通常会画出电路图图2

问题6 利用上述电路进行实验探究会遇到什么麻烦?

学生实验后发现,只能测一组数据如果要测多组数据要改变电池的节数,操作比较麻烦,而且偶然误差大新的问题自然生成

问题7 有没有什么办法进行实验方案改进和优化?

学生在交流后,联系到滑动变阻器的用途,对电路进行修正得到新的电路如图3所示


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通过交流和讨论,最后在原有电路设计的基础上进行优化,群体智慧内化为每一个学生个体的智慧,不仅仅完成了实验方案的设置,而且有所创新,学生在其中有成功的体验

三、追问反思,内化知识

问题8 修正后的实验方案中,为什么可用滑动变阻器改变电阻两端的电压?

问题9 有人根据公式R等于U/I 跟公式I等于U/R在形式上相似这一点,把电阻R说成跟电压U成正比,跟电流成反比你认为$

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825;种说法对吗?为什么?

通过问题8、问题9两个问题的设置,让学生通过对问题的思考与反思,强化对欧姆定律的理解,构建成完整的认知结构

从学龄特点来看,初中学生学习物理兴趣和思维均处于成型和发展期,而且表现为好动、好奇,但是思维主动性缺失要想调动学生的探究热情就应给其设置必要的问题情境,借助于问题凝聚学生的思维,指引学生探究的方向,设计出最为合理的实验探究方案,通过自主探究获知、体验获知的过程,最后再通过具体的问题引导学生将课堂所学应用到问题的解决以实现知识的内化科学的问题具有一定的影响性,能够促进学生的思维发散,提升创新意识和能力同时,问题的提出比直接灌输更有利于师生互动、合作活动的开展学生在讨论中思维碰撞、分享成果、欣赏他人、展示自我,更有效地达成三维教学目标

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