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小学生类小学级教学论文,关于小学数学提高教学的相关论文范文检索

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【摘 要】教学是一门艺术,一门趣味性较强的学科,提高课堂的有效性,是每一位老师永远的追求,如何让学生真正理解数学、体会数学的奥妙与乐趣,提高数学课堂的效率,本文对此谈几点个人看法.

【关 键 词 】数学课;效率;策略

1.一例多说,养成解题的思维习惯

语言和思维密切相关,语言是思维的外壳,也是思维的工具.语言可以促进思维的发展,反之,良好的逻辑思维,又会引导出准确、流畅而又周密的语言.在教学实践中,不少老师只强调“怎样解题”,而忽视了“如何说题(说题意、说思路、说解法、说检验等)”.看似这是重视解题,实则这是忽略解题能力的培养.由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养,学生的解题能力,只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中,这与当前的素质教育格格不入.

另外,从学生解题的实际表现看,学生解题的错误,一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析.加强课堂教学中的“说题训练”,即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式,养成学生解题的思维习惯,从而培养学生的解题能力.

2.多向探索,培养解题的灵活性

求异思维是一种创造性思维.它要求学生凭借自己的知识水平能力,对某一问题从不同角度、不同方位去思考,创造性地解决问题.而小学生的思维是以具体形象思维为主,容易产生消极的思维定势,造成一些机械思维模式,干扰解题的准确性和灵活性.有的学生常常将题中的两个数据随意连接,而忽视其逻辑意义.为了排除学生这种消极思维定势的干扰,在解题中,要努力创造条件,引导学生从各个角度去分析思考问题,发展学生的求异思维,使其创造性地解决问题.通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”.

2.1一题多问

同一道题,同样的条件,从不同的角度出发,可以提出不同的问题.这样,可以起到“以一当十”的教学效果.对同一道题,老师还可以从分析上多提问,从解法上多提问,从检验上多提问,进行多问启思训练,培养学习思维的灵活性.

2.2一题多解

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在解题时,要经常注意引导学生从不同的方面,探求解题途径,以求最佳解法.教学中,我们出示一个题目后,往往会问学生:这道题怎么做?学生的回答便是列一个什么样的算式.我常思考,我们教学的目的仅仅是让学生掌握知识吗?试想,学生现在学到的知识对他们将来走入社会究竟有多大的作用.学习内容很容易忘掉.但学习中形成的能力不容易消失.通过教学,我们要帮助学生掌握思考阔题的方法及解决问题的策略,形成良好的学习习惯,养成优秀的学习品质.我在教学中,出示讲解的题目后,常说的一句话是:做这道题,你是怎样想的?你是怎样分析的?这种问法给每个学生留有很大的思考空间,学生或画图、或举例、或写数量关系式,或同生活联系解题.这种方法,让学生逐步掌握了解决问题的思路、方法及途径.


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2.3一题多变

小学生解题时,往往受解题动机的影响,因局部感知而干扰整体的认识.

通常,教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等,都是一题多变的好形式,但是,变题训练要掌握一个原则,就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上,进行变题型练.否则,将淡化思维定势的积极作用,不利于学生牢固地掌握知识.

3.联系对比,提高解题的准确率

为了减少学生的解题错误,提高解题的准确率,除加强估算和检验外,通常较有效的办法是要善于联系对比,让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高.常用的联系比较方法有:

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3.1联系生活实际对比

对于一些农业生产上的株距、行距,工业上的产值、工效,商业上的成本、利润等,学生缺乏生活经验,难以产生共鸣;对于一些较大数字的四则运算,学生解答毅力不强,容易产生畏难情绪.加之,有些教师讲到应用题,便说应用题怎样重要,如何难学,上课要认真听讲.说到计算题,又说怎样容易出错,计算时要怎样细心,看似老师提醒学生重视,实则给学生增加了心理压力,背上了思想包袱.其实,只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行比较,解题并不是一件很难的事情.


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3.2联系正误对比

有比较才有鉴别,学生解题的错误,往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上,用给出正确答案(或算式)和错误答案(或算式)的对比如正误分析对比、正误解法对比等,都有利于加强学生辩证思维训练,有利于提高解题能力.通常的选择题就是很好的训练形式.

3.3联系题型对比

在小学数学题型中,归纳起来,不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类.在教学中,要善于把各种描述的形式联系起来,进行训练,达到由此及彼、由里及外、融汇贯通和举一反三的效果.解决问题教学中,我们会发现,一些条件转换表达形式后,个别学生受思维定势的影响就会出错.如:王老师要买5个足球,付给售货员200元后找回了1O元钱.每个足球多少元?把这道题改编为“王老师用200元钱买了5个足球,找回了l0元钱.每个足球多少元?”这时就有学生将算式列为:200等于5-10.为消除学生机械式的思维定势,提高解题的准确性和灵活性.在进行解决问题教学时.可以鼓励学生对题中的多个条件进行有机组合,将同一道题转换成与其内容相同的表达形式,这样学生就能丰富解题方法,提高解题能力.

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