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中学物理相关毕业论文题目,关于新课标下的中学物理教学模式的相关大学毕业论文范文

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摘 要 新的课程标准是一次重大创新和变革,它顺应了时 展的要求,符合基础教育课程改革的发展规律.随着新课程标准基本理念的实施,传统的中学物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要,中学物理教学模式要作出相应的改变.


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在传统的物理课堂教学中,主要是以教师讲授为主,这种教学模式使得物理教学处于一种封闭的状态,结果导致学生面对现实生活,不能从中发现和提出问题,更不用说分析和解决问题了.要改变这种局面,要有效地提高课堂教学效果,必须对物理课堂教学模式进行改革.新课程解放了教师的手脚,使得教师可以选择适当的教学模式进行教学,但是,新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式,这就要反思传统教学模式的优劣,建立适合新课程的教学模式,并在运用中加以发展.

一、新课标下中学物理课堂教学模式的转变

(一)从被动接受到主动探究的课堂教学模式

新课程标准提倡通过主动探究来获取知识,使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授,在这种主动探究的教学模式下,教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者.而学生的主动探究是在一定的情景下进行的,因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁,只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣.因而,在中学物理课堂教学中,教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境,给学生提供广阔的思维空间,让他们逐渐养成主动探究的习惯.

新课标下的中学物理教学模式的参考属性评定
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另外,主动探究的这种教学模式,情感因素也起着十分重要的作用,这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等.负面的情感因素会导致一种对探究活动的抑制和阻碍,同理,积极的情感体验会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量.

(二)从线性传递到交往互动的课堂教学模式

传统的课堂教学是一种“教师讲授在先,学生视听在后”的线性传递模式,这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径,师生之间是比较稳定的“授受关系”.虽然,教学中也有“反馈”的存在,但是在一定程度上,其目的是为了教师更好地教.这种线性传递的教学模式使得培养出的学生没有个性,思维方式单一.

新课程标准强调学生在合作交流中学习物理.在这种理念的指导下,结合我国“班级授课制”的大背景,交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求,它主要是以合作学习、小组活动为基本形式,充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习,发挥学生学习潜能的教学方式.该模式通过创设和谐 的师生关系,倡导团结、互助的良好学习氛围,在动态开放的课堂中,通过师与生、生与生的对话、交流、协作,使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态,学生的思维能得到及时畅通而处于兴奋状态,从而将教学活动推向深入;在课堂中充分发挥学生的主体作用,提高 体参与的热情,从而使每个合作成员都能在自己的基础上,共同达到学习的目标,真正地贯彻新课程标准的“以人为本”的核心理念.这样的教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程,没有交往就没有互动,没有互动就不会发生真正的教与学,没有真正的学,教学只能说是在教师“教”的形式上的华丽包装,没有“学”的实质性的变化.

(三)从偏重单纯学物理到注重学物理和用物理相结合的物理课堂教学模式

新课程的基本理念之一就是课程要面向学生的生活世界和社会实践,这一理念无疑拉近了物理与生活的距离,使学物理与用物理有效地结合起来了.学用结合的教学模式,强调了学生学习物理行为的生活背景,其学习的结果还是要用到生活中去,同时在学习的过程中可以用现实的方法去学习物理,也就是通过熟悉的现实生活去逐步发现,并得出物理结论.理解知识、掌握知识的目的在于应用,在这种教学模式中注重发展学生的应用意识,引导学生应用物理知识解决实际问题、经历探索、解决问题的全过程,体会物理的应用价值,帮助学生认识到物理与生活有关,物理与我有关,物理是有用的.

二、对教学模式转变的几点对策

(一)加强教师教学模式的认识

新课程强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者.在课程改革的形势下,教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键就是对教学模式的认识.在对教学模式的选择上,需要对传统的教学模式不断地改进和变迁,使它适应新课程的需要.同时,面对新出现的教学模式,不能对流行的教学模式生搬硬套,机械地摹仿,必须正确地选择教学模式,确立与教学目标和内容相适应的教学模式.

(二)注重实践,在实验教学中锻炼提高学生的抽象概括思维能力

新课程标准重视对学生自主学习、探究学习、合作学习的培养,这就对物理实验教学提出了更高的要求,教师应适当加大实验教学的力度,增强实验教学的灵活性,合理安排演示实际实验、验证性实验、探究性实验,以激发学生的自主性、能动性、创造性,综合培养学生的实验设计、操作、分析、评价能力,锻炼提高学生的合作意识和抽象概括思维能力.

(三)扬长避短,发挥各种成功教学模式的整体作用

任何一种成功的教学模式都有它的优点,同时也应该辩证看到任何一种成功的教学模式必然有它的弱点和局限性,不能

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因为强调了某一方面而无意中忽视了另一方面,好的教学模式要用好才能发挥好模式的优点,否则会适得其反.教学模式也是要不断发展的,没有一成不变和绝对领先的教学模式,只有深入研究,扬长避短,讲究优势互补,才能发挥各种成功教学模式的整体作用.


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(四)注意信息技术与其他教学模式的整合

新一轮课程改革的全面发展和信息技术的深入应用,催化了教学模式的变革.配合教学内容,选择不同的教学模式,结合学生特点,借助计算机快速形象、活动优越功能,设计和编制各种课件,能有效地提高课堂教学效果.从实际情况出发,从实效出发,适当地选择信息技术进行教学,可以使教学锦上添花.

参考文献:

[1]范彦江.创造性思维的策略[M].长沙:湖南人民出版社,2002

[2]朱立峰.心智潜能的开发[M].广州:广东教育出版社,2003

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